李志瑛

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。幼兒學(xué)習(xí)的動力來源于對學(xué)習(xí)的興趣，而愉快的成功體驗則是產(chǎn)生興趣和力量的源泉。因此，教師要注重孩子在活動中的成功體驗。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)；探究活動；體驗成功

幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，是“科教興國”的奠定工程，它不僅是幼兒獲取廣泛的科學(xué)知識，積累豐富感性經(jīng)驗和認識，更重要的是在科學(xué)活動中能增強幼兒對事物的好奇心、認識興趣和探究欲望，在探究過程中體驗成功的喜悅。

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動力。它不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和效果，而且能使學(xué)習(xí)成為快樂之不。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣性的學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣是開展科學(xué)教育活動的基礎(chǔ)和前提。通過科學(xué)教育培養(yǎng)起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就有了終身學(xué)習(xí)的動力機制。孩子們通過學(xué)習(xí)科學(xué)獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法獲得知識，解決各種問題。

1.支持鼓勵幼兒大膽提問。好奇好問是幼兒的突出特點，好奇心是一切探索活動之源，幼兒在日常生活中所提出的問題和疑問，都是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的起點，科學(xué)探究要依靠問題的不斷推動。因此，作為教師，要讓孩子真切的感到你對他們提問的永遠的重視、由衷的贊賞和鼓勵。對于一些教師也不知道答案的問題，我們不應(yīng)該怕在孩子面前丟面子而斥責(zé)或回避岔開，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種“讓我們一起來找答案”的積極氛圍。

2.豐富活動內(nèi)容。教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。貼近生活、奇妙有趣、豐富且具有現(xiàn)代氣息的科學(xué)教育活動更能開闊幼兒視野，滿足幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望。例如：在小班科學(xué)教育活動時中，我們不僅選擇了幼兒生活中常見的小動物、植物作為科學(xué)教育活動的內(nèi)容，還選擇了“蛋寶寶站起來了”、“吹泡泡（用不同形狀的工具吹泡泡）”、“面粉團團圓”等與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓孩子們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到自然界的奧秘和探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二、注重幼兒的探究過程

兒童是主動的學(xué)習(xí)者，知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。幼兒科學(xué)教育應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒“親身經(jīng)歷真實的研究過程”，要讓兒童真正地“做科學(xué)”。教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是在他們有危機、有挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適宜的引導(dǎo)，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”。只有讓孩子們感覺到他們有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到結(jié)果和找到答案的，他們才能真正體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

1.選擇易操作、有趣的科學(xué)活動，讓幼兒獲得成功的體驗。幼兒在操作中探究，在探究中尋找答案，好奇心不斷被激起，又不斷得到滿足，探究的欲望就更加強烈。如：“奇妙的種子”實驗，幼兒在操作這個實驗時，只須將種子加上適當?shù)乃?，?jīng)過幾天的管理，種子就會發(fā)芽。對幼兒來說，只要成人不予以否定，他們就會感到自己成功了。另外，在“頂紙板”的活動中，我提供了紙板、鉛筆等材料，讓幼兒進行雜技表演，看誰頂?shù)梅€(wěn)，并引導(dǎo)幼兒找出頂?shù)淖罘€(wěn)的位置。孩子們在操作中得出結(jié)果，會高興地跳起來，拍起手來、笑起來，他們已初步感受到了成功的喜悅。

2.提供層次不同的操作材料，使每個幼兒在自身原有基礎(chǔ)上都有提高。由于遺傳及后天教育的不同，每個幼兒的理解水平，動手能力均不盡相同。因此，在組織幼兒操作科學(xué)活動時，要考慮到幼兒的個體差異。在準備材料時，要注意提供層次不同的操作材料，讓每個幼兒都有提高。如在玩“蛋寶寶站起來了”的游戲時，我為幼兒準備了兩套材料，為能力弱的幼兒只提供三種操作材料：毛巾、瓶蓋、豆子；而為能力稍強的幼兒除了提供以上三種材料處，還有方形玩具、棉花、瓶子和一些不能讓蛋寶寶站起來的等材料。由于操作材料有層次，能力弱的幼兒通過操作，知道用毛巾、瓶蓋、豆子能使蛋寶寶站起來；而能力強的幼兒在操作后，總結(jié)出了有的材料能讓蛋寶寶站起來，有的材料不能使蛋寶寶站起來。不同的幼兒在經(jīng)過努力后都體驗了成功。因此，他們在活動中都很有興趣。提供層次不同的材料也避免了能力強的幼兒動作快，早早做完實驗而出現(xiàn)等待的現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓幼兒體驗成功的喜悅

醫(yī)學(xué)家指出：好的心理狀態(tài)能促進人的身體健康，同樣，好的心理狀態(tài)也能激發(fā)人思維的靈敏度，做事能收到事半功倍的效果。對于幼兒來說這個極易受外界環(huán)境暗示的群體更是如此。教師在活動中的作用直接影響幼兒主動參與活動的愿望。如果教師總說：“別動……”“應(yīng)該……”“不對……”就會挫傷幼兒主動參與的愿望。因此在進行科學(xué)活動時，作為教育者不應(yīng)過多干預(yù)幼兒的活動，而應(yīng)是作為幼兒的大朋友、好幫手，為其成功表示祝賀。教師對幼兒的鼓勵與贊揚對幼兒來說是非常重要的。如在組織“好聽的聲音”活動時，我為幼兒準備了裝有不同水量的瓶子及筷子，我還未讓幼兒操作，他們就興奮地敲打起來，此時我不是簡單地加以制止，而讓他們隨意敲。敲了一段時間后，幼兒便自己注意到水量不同音高也不同。他們便開始主動探索水量與音高的關(guān)系，當他們把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告訴我時，我與他們共同分享了他們發(fā)現(xiàn)的快樂。整個活動中幼兒始終在自覺的調(diào)整自己的思維與行為，主動的思考水量與音高的關(guān)系，大腦一直處于積極的思考狀態(tài)。我想幼兒主動參與、積極動腦的氛圍是教師“教”所無法達到的。因此，教師應(yīng)充分放手，為幼兒提供寬松、自由的環(huán)境，以激發(fā)幼兒主動參與活動的愿望，在活動中體現(xiàn)到了成功的喜悅。

總之，科學(xué)教育活動的焦點是讓幼兒從教師的高控制和被動學(xué)習(xí)中解放出來，真正成為主動的探索者和學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和探索精神，鍛煉意志品質(zhì)，為幼兒終身的學(xué)習(xí)做準備。

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