吳晶晶

摘 要：一個完整的學習過程中，教師要深刻認識到學習活動整體性的實踐意義，為學生制定科學、詳細的個人發(fā)展計劃，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；整體性；增強

在學生學習過程中，將學習活動看作一個完成的過程，保障每個學生在這個學習過程中的獨立性，由教師根據(jù)學生的性格特點、認知特點、能力制定有針對性的學習計劃，從而使學生進入到良性循環(huán)的學習狀態(tài)中，不斷促進自身的進步與能力的提升。這就是所謂的學習活動整體性，是素質(zhì)教育理念下我國課堂教育中學習活動發(fā)展的新形式，文章以小學語文背景，分析了增強小語文學習活動整體性的策略，以便給予學習活動整體性實踐有益的指導。

一、針對學生情況制定個人發(fā)展計劃

學習活動整體性要求從學生學習活動的起點至學習活動的終點制定一個科學合理的發(fā)展目標，貫穿于學習活動的始終，這是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)這一目標，教師需要結(jié)合學生的實際情況制定詳細的發(fā)展計劃，在計劃中明確對學生語文能力提升的階段性目標以及能力提升的途徑與方式，并在計劃結(jié)尾處，根據(jù)學生能力由教師給出可預(yù)見性結(jié)果，在學習活動完成后，利用實際結(jié)果與學生發(fā)展計劃的結(jié)果進行對比，評估學習活動整體性目標的完成情況，針對學生提出科學的指導。這種學習模式將學生能力的培養(yǎng)從點擴大到面，最后形成了一個過程，契合語文學習的人文性特征，也滿足了素質(zhì)教育的要求。

在制定學生發(fā)展計劃中，教師需要先確定學生的能力域，當學習活動朝著整體性趨勢發(fā)展后，教師應(yīng)更關(guān)注學生能力的變化，在這一學習過程中對于能力的描述更能突出學習活動的整合性。其中需要整合學習活動中各項元素，優(yōu)化整個學習活動過程，小學階段涉及到的學習活動元素包括知識獲取、知識感知、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新四方面，在活動初期階段，這四項元素是相對獨立的，隨著活動的開展，知識的融合使能力也在逐步融合，最終也就形成了所謂的能力域，能力域數(shù)量少代表能力整合程度高，表明學生融會貫通能力提升，能夠很好進行知識理解與實踐。

此外，在學習活動整體性中，教師要高度重視教學反思。學習活動整體性以學生能力為核心，在活動開始則決定了學生學習活動的宏觀基礎(chǔ)，但是這個基礎(chǔ)會隨著時間的發(fā)展而變化，逐漸從時間宏觀維度上擴展到空間維度上，使學生有了更多自我探究與自我實踐的機會。因此，教師也要根據(jù)變化對學生個人發(fā)展計劃做出調(diào)整，在教學活動中給予學生充分的鼓勵，激發(fā)學生對下一步學習產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲，從而在學習活動中發(fā)展學生個性，實現(xiàn)學習活動過程與內(nèi)容的多元化，這會讓學生之間、師生之間展開更豐富的互動，交流更多成功的學習經(jīng)驗，為學生自身完善提供契機。

二、形成良性學習循環(huán)

學習活動整體性并不單純的是指一項活動，而是將活動作為契機形成一個結(jié)構(gòu)化的良性循環(huán)，在這個循環(huán)中學習活動以及活動內(nèi)容都以根據(jù)學生個人發(fā)展計劃而設(shè)定，短期目標來講涉及到學生專項能力的鍛煉，長期目標來講涉及到良好習慣的養(yǎng)成；并在學生發(fā)展變化中及時對目標進行調(diào)整。通常可以以整個學習為單位進行學生發(fā)展計劃制定，在計劃中明確學生的學習目標與能力提升方法，并詳細到每項能力提升的途徑以及學生具體的變化。因此，需要教師先為學生創(chuàng)造一個良性循環(huán)過程。

一方面，在這個過程中需要保障學習的循序漸進，層層提升。如以學期為單位，在每個學期結(jié)束后教師需要根據(jù)學生的發(fā)展變化對學生的閱讀能力、寫作能力等做出整體性評價，這個評價是根據(jù)學生發(fā)展變化中短期目標實現(xiàn)情況展開的，客觀的肯定學生的進步，并給予學生正確指導，明確學生再進入到下一學習環(huán)節(jié)中需要改善的不足與需要提升的能力，從而成為下個學期發(fā)展計劃調(diào)整提供依據(jù)。而將每個學期視作一個短期目標，完成短期目標后將各個目標串聯(lián)起來，對學生整個學習活動過程有全面的了解，這并不是單純的通過文本或單元展開語文學習，而是從學生發(fā)展角度提供更科學的指導。

另一方面，在循環(huán)學習過程中也要不斷的反思，并重視學生自己的反饋。教學評價作為教學的重要組成部分，在小學語文學習活動整體性中，教學評價是學生完善自身的重要途徑，教師應(yīng)鼓勵學生展開自我評價，通過對學習活動中個人表現(xiàn)的反思，讓學生回顧學習內(nèi)容，并明確學習內(nèi)容，了解學習活動對學生個人的幫助。尤其是在語文學科學習過程，其工具性與人文性決定了其既具備深厚的底蘊又具有專業(yè)性，但這兩項特征并不能完全概述語文學科的深度，需要學生攝入語文世界，發(fā)現(xiàn)更豐富的內(nèi)容。教師可以引導學生記錄學習過程中的信息，如閱讀會將感受或思考的內(nèi)容記錄下來，不斷鍛煉自己的思考能力，從而將學習活動推向更高的層次。此外，與反思同樣重要的是反饋，其需要教師與學生之間共同配合，無論是課堂學習活動還是課后學習活動，教師都要與學生展開有效的溝通，引導學生清楚的表達自己學習到的知識、困惑的地方，加強這些內(nèi)容的了解，幫助教師掌握學生情況，從而為整體性學習評價提供參考依據(jù)，優(yōu)化循環(huán)學習過程，提升整體性學習活動的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，學習活動整體性是將學習活動與學習內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個完整的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，在這個網(wǎng)絡(luò)中橫向與縱向發(fā)展都會從不同角度提升學生能力，從而不僅加強知識之間的聯(lián)系，也讓學生能力得到更全面的鍛煉，以此來實現(xiàn)教學目標與人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]李國棟.如何增強小學語文學習活動整體性[J].學周刊，2018，（7）：74-75.

[2]唐婷婷.芻議小學語文教師課堂互動途徑[J].考試周刊，2016，（90）：30.

[3]張立萍.從素質(zhì)教育的深度思考小學語文教學[J].讀書文摘，2016，（7）：290-290.