彭丹妮

摘 要：思想政治教育工作與心理健康教育工作是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，思想政治教育成效的好壞最終取決于每個(gè)學(xué)生健康、積極向上的道德觀、價(jià)值觀所達(dá)到的有效程度與效果。因此，只有將思想政治教育與心理健康教育有機(jī)融合，才有可能讓我們的思想政治教育工作得到學(xué)生的認(rèn)可，達(dá)到我們想要的結(jié)果，同時(shí)融合也是時(shí)代的要求，更是高職院校思想政治教育改革的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；思想政治教育；創(chuàng)新融合

時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家緊缺高素質(zhì)的人才，高職院校是我國(guó)最為重要的人才培養(yǎng)搖籃，高校心理健康教育與思想政治教育在三十多年的互動(dòng)與結(jié)合中取得了積極的成效，但兩者的互動(dòng)結(jié)合發(fā)展遇到了瓶頸，動(dòng)力不足、合力不夠可能是制約兩者互動(dòng)結(jié)合成效的關(guān)鍵。

一、思想政治教育與心理健康教育的不同

1.教育的方法不同。思想政治教育以理論教育和宣傳教育為主，它的目標(biāo)主要通過(guò)社會(huì)力量的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要采取正面教育、榜樣示范、批評(píng)教育、親身實(shí)踐等方法。而心理健康教育則是通過(guò)問(wèn)題提出及回答過(guò)程中分析利害關(guān)系的過(guò)程，工作者以輔導(dǎo)的身份出現(xiàn)，主要采用心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和大學(xué)生交談、討論以及心理咨詢(xún)的方式，讓高校學(xué)生進(jìn)行角色互換模擬，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練、拓展思維及心理疏導(dǎo)等方法。堅(jiān)決抗拒進(jìn)行強(qiáng)制措施，總的來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生思想政治教育和心理建康教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育過(guò)程中的重要組成部分，二者起到了相輔相成、缺一不可的重要作用。

2.理論的基礎(chǔ)不同。思想政治教育就是以人格教育為主，它屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的領(lǐng)域和范疇，它以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論以及“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)前提和基礎(chǔ)，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理為鋪墊，以當(dāng)前的形勢(shì)與政策等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治意識(shí)、思想意識(shí)、價(jià)值取向以及分清是非等方面的教育。幫助高校大學(xué)生樹(shù)立正確而科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，它是不斷提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的一種活動(dòng)。思想政治教育以及政治學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)等其他有關(guān)社會(huì)科學(xué)，都與心理健康教育的理論體系不同，顯而易見(jiàn)是兩種范疇。而心理健康教育的理論體系屬于心理科學(xué)的范疇。它的理論基礎(chǔ)是各種心理健康理論為主，心理健康教育的進(jìn)行要在形形色色的心理學(xué)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展，而且要遵循一定的心理學(xué)原則和方法。比如在心理健康教育過(guò)程中的不指示原則，就是對(duì)有心理問(wèn)題的被教育者提出的問(wèn)題不做出直接指示或者意見(jiàn)，則是通過(guò)提問(wèn)、反問(wèn)等方式，把問(wèn)題更深入化，或者換位思考或者改變思考的方式，這一原則就是把解決問(wèn)題的定奪權(quán)留給了被教育者，這樣讓被教育者從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高了被教育者的自愈能力。這一原則和方法與思想政治教育中的我說(shuō)你聽(tīng)、我罵你醒的傳統(tǒng)方法截然不同，這樣就能很好適應(yīng)人們?cè)谛碌臍v史條件下普遍提高自我主張的意識(shí)。心理健康教育主要是對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)防、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃、心理問(wèn)題、行為異常等多方面的心理教育和悉心指導(dǎo)，從而加固心理障礙的防線。

二、高職院校思想政治教育與心理健康教育的創(chuàng)新與融合之路

1.明確“立德樹(shù)人”的目的。教育的主要目的是為了立德樹(shù)人，“立德”是對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育，“樹(shù)人”則是對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育，融合“立德”和“樹(shù)人”使之相輔相成。一個(gè)人健康心理的發(fā)展與這個(gè)人的道德修養(yǎng)息息相關(guān)，所以具有良好道德修養(yǎng)的人往往具有高尚的人格魅力。立德樹(shù)人是融合心理健康教育和思想政治教育的最終目標(biāo)，在融合過(guò)程中既要明確怎樣“立德”，又要知道如何“樹(shù)人”，為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的最終目標(biāo)，選擇正確的方式是關(guān)鍵。

2.確定“以人為本”的教育目的?，F(xiàn)如今高職院校廣泛存在只重視傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能而忽略學(xué)生德育發(fā)展的弊端，使得學(xué)生心理素質(zhì)、道德水平普遍不高。為此，教育部提出“以人為本”的教育理念，要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)必須要注重學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展，重視學(xué)生道德品質(zhì)的教育，提高學(xué)生的道德水平。因此，高職院校應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，彰顯“以人為本”的教育理念，創(chuàng)新地融入心理健康教育。在融合的創(chuàng)新課程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活為導(dǎo)向，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)方法，增加教育的時(shí)效性和針對(duì)性，提高學(xué)生的心理教育素養(yǎng)和思想政治教育的協(xié)同性。

3.實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的交叉融合。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中往往會(huì)遇到很多心理上的問(wèn)題，比如，錯(cuò)誤的認(rèn)知、消極的觀念，等等。如果單純進(jìn)行心理健康教育，只能解決當(dāng)前的問(wèn)題。無(wú)法針對(duì)學(xué)生目前所面臨的困惑進(jìn)行提升式的教育升華，面對(duì)面的直接教育會(huì)使學(xué)生和老師都覺(jué)得尷尬。因此，需要借助思想政治教育從根本上提升學(xué)生的思想認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生心理上的轉(zhuǎn)變。

4.提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性。在心理健康教育與思想政治教育的創(chuàng)新融合過(guò)程中，勢(shì)必要面臨如何選擇任課教師的難題。一般而言，擔(dān)任高職院校思想政治教育課程的教師只精通政治教育這一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于心理健康教育方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以說(shuō)關(guān)注得很少。因此，專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的師資力量是心理健康教育融入思想政治教育的關(guān)鍵。第一，心理健康教育領(lǐng)域與思想政治教育領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)課程進(jìn)行探討，使思想政治教育課程可以恰當(dāng)有效地融入到心理健康教育中；第二，除了學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的科研小組，同時(shí)派出從事思想政治教育的教師積極參加關(guān)于心理健康教育的校外培訓(xùn)，豐富其在心理學(xué)方面的知識(shí)。

總之，思想政治教育與心理健康教育屬于不同的學(xué)科體系，將二者相融合并應(yīng)用于高職日常學(xué)生教育中，為思想政治教育拓展解決思想問(wèn)題的視野、途徑，有效地提升思想政治教育科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性；為心理健康教育拓展解決心理問(wèn)題的思維空間，有效地防止價(jià)值取向的偏離。

參考文獻(xiàn)

[1]徐云.高職生心理健康教育方法與途徑探析，2017.

[2]郭敏.淺談高職思想政治教育與心理健康教育的創(chuàng)新，2017.