汪潮

教師的課堂教學(xué)能力主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)力、表達(dá)力和調(diào)控力上，其中的表達(dá)力是最基本的。下面從教師的口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)兩個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、教師的口語(yǔ)

我們常說(shuō)：“言為心聲。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！钡拇_，教師的口語(yǔ)在課堂教學(xué)中具有重要作用，理應(yīng)倍受重視。

1.教師口語(yǔ)的特征。教師口語(yǔ)不同于一般人的口語(yǔ)，它是一種學(xué)術(shù)性口語(yǔ)，有自身的特征。具體如下：（1）它是飽含知識(shí)信息的語(yǔ)言。（2）它是富有啟發(fā)性、感染性的語(yǔ)言。（3）它是以教材為藍(lán)本的經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言。包括：語(yǔ)體加工（書(shū)面體加工為口語(yǔ)體）、語(yǔ)匯加工（把難懂的概念用其他語(yǔ)句解釋）和語(yǔ)音加工（不是聊天，而是述說(shuō)）等。（4）它是以講析為主的語(yǔ)言。具體表現(xiàn)為：描述語(yǔ)、詮釋語(yǔ)、講解語(yǔ)、揭示語(yǔ)、啟示語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等。它要求語(yǔ)句基本完整，力求嚴(yán)謹(jǐn)。（5）它是帶有生成變化的語(yǔ)言，即興式的發(fā)揮和調(diào)整。

2.教師口語(yǔ)的技能要求。包括：（1）語(yǔ)音。包括響度、清晰度（字正腔圓）、流暢度等。（2）修飾。包括一般修飾（如比喻、對(duì)比、暗示）和口語(yǔ)修飾。重點(diǎn)分析一下口語(yǔ)修飾：

①語(yǔ)氣修飾。語(yǔ)氣指表現(xiàn)在語(yǔ)句中的聲音高低、快慢、強(qiáng)弱、虛實(shí)的變化。修飾語(yǔ)氣的方法有：壓低語(yǔ)氣、增強(qiáng)語(yǔ)氣、變化語(yǔ)氣。

②語(yǔ)調(diào)修飾。包括語(yǔ)言的節(jié)奏、旋律和情調(diào)。美國(guó)耶魯大學(xué)卡魯博士實(shí)驗(yàn)多種語(yǔ)調(diào)向?qū)W生講課，發(fā)現(xiàn)低沉、穩(wěn)健的語(yǔ)調(diào)，比亢奮、熱情、煽動(dòng)性的言辭，更能讓學(xué)生記得牢。

中國(guó)學(xué)者丁傳祿等人的調(diào)研資料表明：教師運(yùn)用高亢型語(yǔ)調(diào)、抑制型語(yǔ)調(diào)、平緩型語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)學(xué)習(xí)的正確率在59.4%-81.9%之間。而采用變換型語(yǔ)調(diào)教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生的情緒興奮，注意力集中，反應(yīng)靈敏，學(xué)習(xí)正確率達(dá)到98%。（傅道春：《教師行為優(yōu)化教程》，第40頁(yè)，黑龍江教育出版社，1997年）

③重音修飾。重音是教師突出語(yǔ)言意義和情感傾向的重要手段，也是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義的語(yǔ)言標(biāo)志。

除語(yǔ)法重音、邏輯重音、感情重音以外，還有目標(biāo)性重音（從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)確定的重音）。重音修飾的具體做法：為加深印象而重說(shuō)前次提到的概念;為體現(xiàn)邏輯關(guān)系而重說(shuō)關(guān)聯(lián)詞;為確定某種判斷而重說(shuō)判斷詞;為強(qiáng)調(diào)某個(gè)動(dòng)作而重說(shuō)相應(yīng)的動(dòng)詞……

④停連修飾。教師口語(yǔ)中語(yǔ)音的停連、語(yǔ)氣的停連對(duì)表明語(yǔ)義的邏輯關(guān)系和重點(diǎn)提示、喚起學(xué)生的注意力等都有重要作用。主要有：強(qiáng)調(diào)性停連、回味性停連、過(guò)渡性停連、反饋性停連、情感性停連等。

⑤節(jié)奏修飾。教師口語(yǔ)中的節(jié)奏指的是在一個(gè)相對(duì)完整的表述中，其語(yǔ)言快慢、強(qiáng)弱的變化而形成的語(yǔ)流態(tài)勢(shì)。如：表述歡快、詼諧和幽默的情感，節(jié)奏要輕快;表述莊重、肅穆和沉重的情感，節(jié)奏要沉穩(wěn);表述幽靜的場(chǎng)面，節(jié)奏要舒緩;表述緊張、急迫的心情，節(jié)奏要強(qiáng)疾;表述一般的心情，節(jié)奏要平緩。

二、教師的體態(tài)語(yǔ)

姿態(tài)語(yǔ)是教師通過(guò)自己的軀體和四肢動(dòng)作傳達(dá)或輔助傳達(dá)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息活動(dòng)。交通警察、樂(lè)隊(duì)指揮、比賽裁判通過(guò)不同的體態(tài)語(yǔ)發(fā)出指令的信息進(jìn)行有序指揮。教師也有自己特殊的體態(tài)語(yǔ)要求。

1.姿態(tài)語(yǔ)。包括：（1）儀態(tài)。包括服飾（服裝、眼鏡、手表、首飾等）、發(fā)型等。（2）站態(tài)。反映教師的精神狀態(tài)和風(fēng)度。兩種站態(tài)：一是自然式。兩腳基本平行，相距與肩同寬。二是前進(jìn)式。兩腳一前一后，相距適中。要求：肩平、腰直、挺胸、收腹、身正、腳穩(wěn)。站在講桌與黑板之間的5：8（黃金比例）之處，偏左或偏右不宜過(guò)大。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師身體要微前傾。（3）動(dòng)態(tài)。教師在課堂的走動(dòng)應(yīng)自然大方，徐步而行。如黑板上寫字的位移：取粉筆、轉(zhuǎn)身、移動(dòng)、書(shū)寫、收筆、接講。教師板書(shū)、板畫(huà)時(shí)應(yīng)蹲下身子，以防身體擋住學(xué)生的視線。

2.手勢(shì)。手是人體敏銳、豐富的表情器官之一，手勢(shì)是指用來(lái)表情達(dá)意的手和胳膊的動(dòng)作和造型。不同的手勢(shì)，都能表達(dá)人們潛在的內(nèi)心的各種微妙的情感。

（1）手勢(shì)的類型。一般有情感手勢(shì)、指示手勢(shì)、象形手勢(shì)、象征手勢(shì)四種類型。

（2）手勢(shì)的區(qū)域。上區(qū)是肩以上，多表示號(hào)召、贊揚(yáng)、激動(dòng)等。中區(qū)是腰部以上至肩，多表示一般事實(shí)陳述、概念講解或平靜的談話。下區(qū)是腰部以下，多表示否定、憎惡等意思。

（3）手勢(shì)的要求。闡述、分析時(shí)手勢(shì)要柔緩舒展，不能匆匆收勢(shì);講關(guān)鍵處時(shí)手勢(shì)應(yīng)迅速有力，不能平鋪直敘;歸納、總結(jié)時(shí)手勢(shì)應(yīng)慢慢收攏，不能隨意亂揮。

3.臉部表情。

（1）表情。有笑臉、冷臉、淡臉之分。

（2）目光。這是教師臉部表情的中心。有熱情的目光、睿智的目光、輕蔑的目光、冷峻的目光之別。

①合理分配目光。課堂觀察發(fā)現(xiàn)：教師平均用44%的時(shí)間直視前方，39%的時(shí)間與他左邊的學(xué)生交換目光，而光顧右邊學(xué)生的時(shí)間只有17%。（傅道春：《教師行為優(yōu)化教程》，第18頁(yè)，黑龍江教育出版社，1997年）

②擴(kuò)大目光的注視區(qū)域。與全班學(xué)生目光“對(duì)流”，并注意把目光多放在倒數(shù)第二、三排的位置。既不要長(zhǎng)時(shí)間地直視某個(gè)學(xué)生，使其如坐針氈，也不要使任何一個(gè)學(xué)生有被忽視、被冷落的感覺(jué)，更不能東張西望、目視天花板或地面，使學(xué)生分散注意力。

③提高目光注視的技術(shù)。目光的投放點(diǎn)，目光交流，目光巡視，目光的視角、長(zhǎng)短和軟硬等。

（3）嘴唇。嘴唇全閉表示寧?kù)o端莊，半開(kāi)表示驚訝疑問(wèn)，全開(kāi)表示驚駭不安;嘴角向上表示喜悅、禮節(jié)和善意，向下顯示痛苦和悲傷;撇著嘴唇表示不滿;嘴唇緊閉表示憤怒、對(duì)抗或決心已定等。