彭兵轉(zhuǎn)

摘要：文章遵循教—學(xué)—用—評原則，根據(jù)中國大學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的語境特點，建構(gòu)適合中國國際人才的本土化跨文化交際能力多模態(tài)測評體系，旨在豐富我國跨文化交際能力測評的研究，推動跨文化教學(xué)的發(fā)展;同時，使大學(xué)生具備國際人才跨文化交際能力，提高國際人才的跨文化素養(yǎng)，增強(qiáng)國際人才的跨文化敏感度和提高國際人才的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：國際人才;跨文化交際能力;本土化;多模態(tài)測評

一、引言

隨著全球政治和經(jīng)濟(jì)一體化日趨明顯，我國的對外交流顯得尤為重要。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個趨勢，為師生提供了大量的工具、資源，也為學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識和不同民族的文化知識，進(jìn)行交流互動提供了大型、實時的平臺。多模態(tài)手段發(fā)揮不同感官的各自優(yōu)勢，相互協(xié)作，讓學(xué)生由被動到主動，進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，大大提升了跨文化教學(xué)效果。本文擬建構(gòu)一套適合中國國際人才的跨文化交際能力多模態(tài)測評體系，該測評體系應(yīng)貫穿于跨文化教學(xué)和跨文化學(xué)習(xí)之中，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)與交際中遇到的問題，幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。該體系還能夠補(bǔ)充國內(nèi)關(guān)于跨文化交際能力測評相關(guān)研究的不足，為將中國大學(xué)生培養(yǎng)成國際人才做出一些準(zhǔn)備。

二、多模態(tài)教學(xué)

2000年，Stein提出了多模態(tài)教學(xué)法，認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)法突出了身體和大腦通過多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際的不可分割性，因此，多模態(tài)應(yīng)該應(yīng)用到教師的教學(xué)中和學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)中。張德祿認(rèn)為，在多模態(tài)話語交際框架下，對模態(tài)的選擇可以：（1）為外語教學(xué)提供盡可能真實的教學(xué)情景和便利條件;（2）為外語教學(xué)提供輔助條件;（3）為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達(dá)方式?；谝陨蟽?yōu)勢，多模態(tài)手段除可應(yīng)用到跨文化教學(xué)與學(xué)習(xí)中，同時，也可以應(yīng)用到跨文化交際能力測評中，使測評結(jié)果更加真實、有效。

三、跨文化交際能力的概念

Byram認(rèn)為跨文化能力由知識、態(tài)度、技能和批判性文化意識等構(gòu)成，而要具備跨文化交際能力，除了跨文化能力，還需具備語言能力、社會語言能力和語篇能力。對于“跨文化交際能力”概念的界定，筆者認(rèn)為跨文化交際能力指語言使用者利用外語與來自不同文化背景的人們進(jìn)行交流互動的能力，包含三個方面，分屬三個不同的層面。三個方面為語言使用者的知識、技能和態(tài)度，其中知識分為文化知識和交際知識，屬于知識層面;技能又分為語言技能和社交技能，屬于實踐層面;態(tài)度分為對本國文化的態(tài)度和對外國文化的態(tài)度，屬于意識層面。

知識的積累有助于技能的提高和態(tài)度的提升，技能的提高又有助于知識的進(jìn)一步積累和增強(qiáng)對本國文化及外國文化的積極態(tài)度。積極的文化態(tài)度又可以加深對文化知識和交際知識的理解及進(jìn)一步提升語言技能和交際技能。

四、 國際人才的本土化跨文化交際能力多模態(tài)測評體系的建構(gòu)

本文遵循教—學(xué)—用—評原則，設(shè)計了適合中國大學(xué)生國際人才的本土化跨文化交際能力多模態(tài)測評體系，具體如下：

（一）多模態(tài)跨文化教學(xué)

教師將多種模態(tài)引入到跨文化教學(xué)中，利用多種模態(tài)相互補(bǔ)充的優(yōu)點，將不同文化知識通過不同的模態(tài)多方位地展現(xiàn)給學(xué)生，提高教學(xué)效果。例如在英語電影賞析授課中，電影中的音頻、圖像、視頻等可向?qū)W生展示真實的跨文化交際語境，教師可以利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，將語言模態(tài)與非語言模態(tài)相結(jié)合，更形象地向?qū)W生傳輸跨文化交際知識，調(diào)動并刺激學(xué)生的不同感官，能夠讓學(xué)生從被動的接受者變成積極主動的跨文化學(xué)習(xí)者與跨文化交際的參與者，提高國際人才的跨文化學(xué)習(xí)興趣，加深國際人才對跨文化知識的記憶，更有效地提高國際人才的文化素養(yǎng)和跨文化交際知識、意識和態(tài)度。

（二）多模態(tài)跨文化學(xué)習(xí)與實踐

在學(xué)習(xí)任務(wù)中，多模態(tài)手段可以使學(xué)生整合多種感官的優(yōu)勢，進(jìn)行信息獲取、傳遞與接收，模擬英語跨文化學(xué)習(xí)的真實語境。較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，多模態(tài)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行聽力訓(xùn)練、口語交際活動、情景表演、閱讀、寫作與翻譯練習(xí)等任務(wù)學(xué)習(xí)，更直觀、更真實地體驗西方文化，更積極主動地進(jìn)行多模態(tài)跨文化的輸入與輸出。通過跨文化的輸入與輸出，鍛煉了國際人才對不同的多媒體信號轉(zhuǎn)化的能力，提高國際人才自我表達(dá)的能力，與不同文化背景的人成功交流、溝通的能力，使學(xué)生更喜歡與別人分享本族文化，提高接受并學(xué)習(xí)他族文化的興趣。

（三）國際人才本土化跨文化交際能力多模態(tài)測評體系

本文建構(gòu)了國際人才本土化跨文化交際能力多模態(tài)測評體系，該體系理論與實踐相結(jié)合，教、學(xué)、用、評相結(jié)合，通過制定跨文化交際知識量表定量測評學(xué)生的跨文化交際知識，通過質(zhì)性測評，即檔案評估、自評報告、模擬情景表演、聽力測試、反思、觀察等方式測試學(xué)生的跨文化交際態(tài)度和技能。

該體系的定量測評中，本文利用文字模態(tài)這一手段設(shè)計了適合中國大學(xué)生的國際人才本土化跨文化交際知識測評量表，共計19道題目。量表中，1代表十分了解此類知識;2代表了解或具有大部分此類知識;3代表比較了解此類知識;4代表了解或具有一小部分此類知識;5代表不了解或不具有此類知識，具體如下：

學(xué)生可在學(xué)習(xí)的不同階段，利用此量表進(jìn)行跨文化交際能力的過程性自測，對比分析自評結(jié)果，并存入到自評報告與檔案中。教師也可根據(jù)此量表的測評結(jié)果重新調(diào)整跨文化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)重點等，旨在更全面地擴(kuò)充、提高學(xué)生的跨文化交際知識。

在該體系的質(zhì)性測評中，每個學(xué)生都有一個自己的跨文化交際能力測評檔案，通過長期的實踐、觀察、師生訪談、生生訪談、檔案評估、自評報告、反思等，隨時記錄自己的跨文化學(xué)習(xí)狀況，通過自評和他評的方式測評學(xué)生的跨文化交際態(tài)度和技能。根據(jù)檔案的記錄，分析并解決出現(xiàn)的問題，并及時總結(jié)經(jīng)驗。我們用質(zhì)性的測評方法關(guān)注學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)過程中對本民族文化和他民族文化態(tài)度和技能的變化，而這些變化是定量測量工具無法測量出來的，可為有效評估跨文化交際能力提供豐富的材料積累。比如，在跨文化交際能力測評中，可以在口語測試中，將學(xué)生分為小組，小組成員扮演不同角色，充分發(fā)揮多種模態(tài)手段的優(yōu)勢，使學(xué)生在實際交流中，獲取、體會和傳遞不同的文化信息。又如學(xué)生可以事先抽取教師準(zhǔn)備好的視頻，從跨文化視角分析和評價該視頻中出現(xiàn)的跨文化方面的問題，并提出解決策略。

五、結(jié)束語：

現(xiàn)代信息技術(shù)與多模態(tài)手段能夠讓缺少真實跨文化交際語言環(huán)境的中國大學(xué)生成功模擬真實的具有多種不同文化的跨文化交際環(huán)境。本文遵循教——學(xué)——用——評原則，設(shè)計了適合中國大學(xué)生的本土化跨文化交際能力多模態(tài)測評體系，該體系通過文字模態(tài)這一手段設(shè)計了適合中國大學(xué)生的國際人才本土化跨文化交際知識測評量表，通過圖片模態(tài)、音頻模態(tài)、視頻模態(tài)、非語言模態(tài)等多種模態(tài)手段，利用質(zhì)性方式來測評國際人才的跨文化交際能力，該測評結(jié)果具有動態(tài)性、真實性的特點，為國際人才跨文化交際能力測評研究提供了一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stein P.Rethinking Resources Multimodal Pedagogies in the ESL-Classroom[J].TESOL QUARTERLY，2000（34）：333-336.

[2]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，（1）：24-30.

[3]Byram M.Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M].New York： Multilingual Matters，1997：70-73.