張玲

一、說教材

《學寫對話》是蘇教版三下習作4的內容，編者旨在讓學生掌握描寫人物對話的一般方法。習作4的要求是：“在三幅圖中任選一幅，展開想象，寫一段對話。也可以另選內容，寫一段對話。注意正確使用標點符號。”學生在閱讀課上已經(jīng)接觸了很多的人物對話，但閱讀教學中的這些寫作知識往往是零散的、不系統(tǒng)的，不會作為閱讀教學的重點。而本篇習作教學則為學生更系統(tǒng)、更深入地學習對話做了一個專題的指導。

二、說學情

三年級下學期，習作逐步開始由片段的寫作向篇章的寫作過渡。在這過程中，很多學生因作文字數(shù)少，語言單調而煩惱。對話，是記敘文中一種最為常見的表達手法。但由于缺乏專題式訓練，學生在進行寫作時，提示語常常表達方式單一，位置單一，標點混亂，不能正確表達人物的語氣、感情、性格，在寫作中缺乏運用語言描寫的意識。因此，提示語在人物的對話中具有不能忽視的重要作用，也成為中年段孩子寫好對話的關鍵。

三、說教學目標

針對上述教材分析、學情分析和《語文課程標準》的要求，制定了以下的教學目標：

1.學習范文，結合范文和課文范例，了解提示語。

2.根據(jù)語境寫好恰當?shù)奶崾菊Z，并能正確使用標點符號。

3.根據(jù)提供的圖片展開豐富的想象，寫好人物對話。

四、說教學重難點

根據(jù)語境寫好恰當?shù)奶崾菊Z，并能正確使用標點符號。

五、說教學過程

課前活動：猜謎導入，創(chuàng)設情景

課前玩看圖片猜成語的游戲。

【設計理念：成語是中華民族語言的瑰寶，在猜一猜的過程中，激起孩子們學習的興趣，引導學生喜愛中華民族的傳統(tǒng)文化，愿意走進傳統(tǒng)文化，去感受這些歷久彌新的語言文字?！?/p>

板塊一：初讀例文，揭示課題

1.由所猜的成語“烏鴉反哺”引出習作4的范文《烏鴉反哺》。請學生自讀范文并思考：小作者是怎樣把這件事情寫清楚的？在交流討論中理解對話的概念：即在特定的場景或情境中，兩人或多人之間所進行的談話，就是對話。

【設計理念：三年級的學生不太會區(qū)分“說話”與“對話”。通過范文，讓學生對“對話”有了初步認識，為“學寫對話”做好鋪墊?！?/p>

2.教師小結：小作者通過對話，輕輕松松就把一件事情說清楚了。

【設計理念：學生都怕寫作文，但讀過范文之后，聊著聊著就發(fā)現(xiàn)寫清楚一件事情，只需要寫好人物對話，他們就覺得作文不那么難了，自然寫作的興趣和信心就增加了?！?/p>

板塊二：對話內容，緊扣主題

1.她們說的話在哪里，能從標點符號看出來嗎？

【設計理念：讓學生從標點符號來關注對話，也是提醒他們不要丟掉前、后引號。】

2.陸孝娟和媽媽說的話，內容和什么有關呢？

【設計理念：很多學生習作，怕字數(shù)不夠，會寫很多看似與內容有關，但實際卻無法為表達主題服務的內容，這里就是教學生選材，做到緊扣一個話題把一件事情寫清楚。】

板塊三：研讀提示語，習得方法

（一）加“佐料”的提示語更有味

1.請學生關注范文中的提示語，提示語告訴我們什么？（誰說的、動作、心情、神態(tài)）

2.提示語中加入這些又有什么好處？

【設計理念：人物對話是個動態(tài)的過程，在寫提示語的時候，指導學生根據(jù)表達的需要給提示語加“佐料”，將說話對象的神態(tài)、動作或心情寫具體，這樣人物形象會更鮮明、更生動，整個句子給人一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的畫面感?！?/p>

（二）變“位置”的提示語有側重

1.寫好提示語還要注意它位置的變化。以范文以及學過的課文《小稻秧歷險記》片段、《花瓣飄香》片段為例，分別講清楚提示語在前、在后、在中間以及省略提示語的不同用法及標點的使用。

【設計理念：本板塊的設計，充分利用現(xiàn)行的語文教材資源，充分發(fā)揮教材選文寫作范例作用，內化語言的運用，從而促進寫作教學?！?/p>

2.原來提示語位置的變化，包括加入這些人物說話時的表現(xiàn)，都要符合說話時的情況，做到合語境。我們在寫作時這幾種形式可以交替使用，避免枯燥，這樣會使文章更加靈動。

【設計理念：學生在寫提示語的時候往往習慣將提示語放在對話的前面，事實上，提示語位置不同，表達重點也不一樣。提示語的位置主要有三種情況：在前，突出的是說話對象的表情或動作;在后，突出的是對話本身，而且可能是說得比較急，給人“未見其人，先聞其聲”“先入為主”之感;在對話的中間，則表明語氣有停頓，或是意思有轉折。省略，則使文章更干凈利落，表現(xiàn)人物內心的急切。提示語位置不同，使用的標點也不一樣，課標指出學生要能“根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”?！?/p>

板塊四：關注格式，合理分段

1.寫對話時在格式上還有什么注意點嗎？

2.這樣寫有什么好處？

【設計理念：寫對話，至少有兩個人，加上位置的變化，三年級學生很容易搞混。但如果一個人說的話寫一段，對學生來說，更容易厘清對話的思路。讀者看起來也一目了然。】

板塊五：鞏固所學，練寫對話

1.請學生觀察小白兔采蘑菇的圖片，并進行習作練習。

2.在習作前明確習作評星標準：對話有主題得一星，提示語生動具體得一星，提示語位置有變化得一星，對話能分段再得一顆星，書寫美觀得一顆星。

【設計理念：星級評價標準使不同能力的學生也能得到大家的肯定，增強了寫作的自信心。】

3.師生評議習作。

【設計理念：學生向同學朗讀自己的習作時，無形中獲得了一批忠實的讀者，他會很注意其他人對自己習作的評價，從而能夠促使該學生對習作內容進行修改。而評析別人習作的同學在給別人提出修改意見時，自己也能從中獲益，在評析的過程中漸漸懂得什么樣的對話描寫才是更能表現(xiàn)人物的，進而改進完善自身習作。】

六、說板書：

本課的板書簡明扼要地告訴學生寫好對話的注意點。板書設計如下：