郭勇

習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)五大板塊之一，在語(yǔ)文教學(xué)中占著相當(dāng)?shù)姆至?，?xí)作的好壞也是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一桿秤。習(xí)作教學(xué)雖然一直是語(yǔ)文教師的一個(gè)熱門話題，卻是令多數(shù)語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題，習(xí)作公開課更是90%以上語(yǔ)文教師不敢輕易觸碰的課堂“處女地”。作為一名語(yǔ)文教育工作者的我，不斷地思考著、探索著，期待著作文大咖的引領(lǐng)，希望自己能在作文教學(xué)上有突破。2018年10月，第2期全國(guó)小學(xué)生作文名師工作室聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)展示觀摩活動(dòng)在蘇州如期舉行，短短的兩天半時(shí)間，10節(jié)現(xiàn)場(chǎng)展示課，5個(gè)專題講座，1個(gè)主題沙龍，加上晚上的說(shuō)課、微講座和下水文習(xí)作現(xiàn)場(chǎng)比賽，讓我和我的團(tuán)隊(duì)不虛此行。細(xì)細(xì)琢磨品味著名師的課堂、專家的講座和同仁的碰撞，我似乎感覺到了作文教學(xué)的方向，也有了更遠(yuǎn)大的愿望。

一、習(xí)作，需要元?jiǎng)恿せ钋槿?/p>

寫作心理轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為：“寫作是學(xué)生把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程?！边@句話可以理解為寫作是把外在的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為思維的意象，再轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的表達(dá)，這是一個(gè)層級(jí)的轉(zhuǎn)換序列，在此過(guò)程中，興趣是最重要的一個(gè)心理因素，引導(dǎo)學(xué)生在情景的體驗(yàn)中，感受到快樂(lè)，才能激發(fā)學(xué)生積極思考，快樂(lè)地表達(dá)，是學(xué)生完成習(xí)作心理轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在，這是習(xí)作的元?jiǎng)恿Γ榫皠?chuàng)設(shè)就是產(chǎn)生元?jiǎng)恿ψ罴训陌l(fā)動(dòng)機(jī)。

聯(lián)盟觀摩課中就有多位老師創(chuàng)意性地設(shè)置情景，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程情景中充分地關(guān)注、體驗(yàn)人、事、物，從而誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，牽引著學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到習(xí)作的磁場(chǎng)。如郭學(xué)萍工作室張靜老師執(zhí)教的《神奇的紙》，課始，老師就問(wèn)，這節(jié)課我們來(lái)干什么，學(xué)生自然地回答是上課，但是張老師話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)，這節(jié)課我們來(lái)玩，快樂(lè)地玩，黑板上大大的“玩”字已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生好奇感，老師不上課，帶我們玩什么呢？抽屜里神秘的禮物——紙，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，老師告訴學(xué)生：“這是一張神奇的紙，在你們的手中能玩出什么神秘花樣？”學(xué)生玩的無(wú)非就是普通折紙花樣，這不能從根本上產(chǎn)生習(xí)作元?jiǎng)恿?，張老師高明之處就在用紙玩魔術(shù)吸引學(xué)生的注意力，她說(shuō)：“這張紙能讓學(xué)生穿越時(shí)空。”大部分學(xué)生當(dāng)然不信，也有幾個(gè)附和著老師說(shuō)是真的。老師要求學(xué)生注意觀察，學(xué)生在魔術(shù)的引力下，個(gè)個(gè)屏氣凝神，魔術(shù)做完了，學(xué)生大呼，這張紙根本沒有讓人穿越時(shí)空的功能。老師要求用筆寫下剛才的一幕，這就是情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中觀察真實(shí)發(fā)生的情景，引導(dǎo)學(xué)生有意注意，再現(xiàn)觀察情景，確保用語(yǔ)言把剛才的外部表象轉(zhuǎn)換出來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)情景中樂(lè)于接受習(xí)作的任務(wù)，高效地完成了本節(jié)課的習(xí)作目標(biāo)。

通過(guò)這種創(chuàng)意的情景，學(xué)生在作文教學(xué)的課堂上不再感到窒息，卻體驗(yàn)著習(xí)作過(guò)程的快樂(lè)，正是因?yàn)橛兄@樣元?jiǎng)恿?，才能激活學(xué)生的習(xí)作情趣。

二、習(xí)作，需要真心話激發(fā)情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說(shuō)，作家的創(chuàng)作總是由內(nèi)而外，即先有客觀現(xiàn)實(shí)的感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)。所以習(xí)作貴在情感，有了真實(shí)內(nèi)心話，學(xué)生的情緒就能得到迸發(fā)，在情感涌動(dòng)的時(shí)刻，下筆如有神，自然成文，其他技巧也只是一個(gè)輔助的手段。沒有情感的源泉，習(xí)作無(wú)疑是無(wú)本之木、無(wú)水之源，學(xué)生就像擠牙膏似的，寫出的也只是干癟癟的幾行字。如果有情感的平臺(tái)，敞開了學(xué)生的心扉，讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心話，享受自然傾吐的快樂(lè)，習(xí)作便少了桎梏，文字也就順著學(xué)生的語(yǔ)言自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

陳德兵工作室郭武松老師執(zhí)教的《這份情》，首先就是有一段《小男孩怒懟媽媽》的視頻打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生吐苦水，說(shuō)一說(shuō)媽媽或者爸爸讓自己委屈、難過(guò)、氣憤、煩心、郁悶、反感等方面的事兒。學(xué)生在剛才視頻的情緒感染下氣憤填膺地傾訴著自己的苦水，用筆寫下自己想對(duì)媽媽說(shuō)的話。郭老師在此時(shí)又出示一段視頻《運(yùn)營(yíng)總監(jiān)招聘會(huì)》，招聘條件是有耐心、責(zé)任心、充沛的體力，每天工作24小時(shí)，你只有在其他同事吃完飯的時(shí)候，你才能有時(shí)間去吃飯，沒有節(jié)假日。這個(gè)崗位還有更高的要求：談判技能和人際交往能力，還要具備金融、烹飪、醫(yī)療和文藝方面的能力，當(dāng)你的客戶餓的時(shí)候，你要第一時(shí)間給他做飯，還要有營(yíng)養(yǎng);當(dāng)他生病的時(shí)候，你要第一時(shí)間判斷出是什么問(wèn)題，這確實(shí)不是開玩笑，必須身兼數(shù)職你不得不在混亂的環(huán)境中工作，你還要放棄現(xiàn)有的生活，這份工作沒有任何報(bào)酬，但是，在這世上卻有數(shù)億人在做著這份工作！知道他們是誰(shuí)嗎？她就是媽媽?？赐赀@段視頻，學(xué)生已經(jīng)泣不成聲，郭老師此時(shí)再要求學(xué)生寫一段話，這時(shí)最想對(duì)媽媽說(shuō)什么呢？學(xué)生在啜泣聲中寫道：“媽媽，我錯(cuò)了，之前我那么多的抱怨真不應(yīng)該，如今我知道了，應(yīng)該對(duì)您多一點(diǎn)體諒，多一點(diǎn)理解……”“媽媽，您十月懷胎的辛苦，您為我付出的我沒有感受到……”交流之中，學(xué)生沒有任何的困難，語(yǔ)言流暢，文從字順，精彩的語(yǔ)言感動(dòng)在場(chǎng)的所有聽課教師。

就是有了真心話流露的需要，學(xué)生習(xí)作便少了許多言不由衷、天馬行空。讓學(xué)生說(shuō)出真心話，我手寫我口，我口訴我心，哪怕就像聶聞副主編拋出的三篇“另類真情”作文《媽媽真無(wú)用》《當(dāng)班長(zhǎng)的感覺真好》《我恨爺爺》，這種“另類真情”的作文，正是現(xiàn)在習(xí)作追求“表達(dá)真情”的結(jié)果，著名特級(jí)教師張化萬(wàn)在后面的講座中也給予了高度的肯定?！肮湃苏f(shuō)‘文以載道，用現(xiàn)在的話說(shuō)，寫文章就是表達(dá)思想?！保ü簟蛾P(guān)于文風(fēng)問(wèn)題答〈新觀察〉記者問(wèn)》）學(xué)生是一個(gè)有血有肉的真實(shí)社會(huì)人，他們也有著自己內(nèi)心的真實(shí)想法，孩子只是大膽真誠(chéng)地寫出罷了，情緒上有點(diǎn)強(qiáng)烈，甚至有點(diǎn)過(guò)激，但是不能阻止學(xué)生真情地表達(dá)，在真情表達(dá)的同時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生健康地表達(dá)，這是另外一個(gè)話題，在此不做贅述。習(xí)作貴在情動(dòng)而辭發(fā)，情感得到自然真實(shí)的流露，就能達(dá)到習(xí)作預(yù)期的效果。

三、習(xí)作，需要支架引到潛在區(qū)域

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生有著兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，就是學(xué)生現(xiàn)在實(shí)際的水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，就是學(xué)生潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。在“最近發(fā)展區(qū)”兩頭的是已知和未知，穿越“最近發(fā)展區(qū)”，從已知區(qū)域到達(dá)未知區(qū)域，需要有支架作為橋梁，學(xué)生才能順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。習(xí)作教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，把豐富多彩的創(chuàng)意情境，轉(zhuǎn)化作學(xué)生寫作的原材料，再把原材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生在特定階段的寫作內(nèi)容。有原材料轉(zhuǎn)換為特定階段的習(xí)作內(nèi)容，就要需要教師給學(xué)生搭建一個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生走到自己習(xí)作的潛在區(qū)域。

在聯(lián)盟觀摩課中，如姚淑琪老師給三年級(jí)學(xué)生上《青蛙賣泥塘》作文指導(dǎo)課，就利用故事中前3次賣泥塘的情節(jié)和描述改造泥塘?xí)r所用的動(dòng)詞作為支架指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。在故事中，青蛙3次都沒有賣掉泥塘，都是根據(jù)顧客的要求，不斷地改造泥塘，到了第4次青蛙賣掉了泥塘嗎？要求學(xué)生利用這樣的句式，————走來(lái)了？看了泥塘，對(duì)青蛙說(shuō)：“這個(gè)泥塘真不錯(cuò)，要是————就好了?！被蛘摺斑@個(gè)泥塘好是好，可惜沒有————。 ”姚老師幫助學(xué)生梳理了前3次青蛙改造泥塘?xí)r所用的動(dòng)詞，再加上學(xué)生有了故事中3次賣泥塘情節(jié)的支架，學(xué)生自然會(huì)很順利寫出小狗等其他顧客提出的要求，青蛙再根據(jù)要求改造泥塘的過(guò)程。泥塘變得越來(lái)越美，越來(lái)越適宜住家了，結(jié)果青蛙肯定舍不得賣掉泥塘了。

學(xué)寫童話，是人教版四年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三·習(xí)作”，在此之前學(xué)生接觸過(guò)不少的童話故事，但是真的要寫起童話故事來(lái)，學(xué)生恐怕還是丈二的和尚——摸不著頭腦，陳德兵工作室的張波老師就帶領(lǐng)學(xué)生尋找童話文本的奧妙，首先讓學(xué)生觀察幾幅童話故事的圖片，發(fā)現(xiàn)童話的密碼一，童話世界無(wú)論是什么都能開口說(shuō)話;接著學(xué)生在回顧熟悉的童話《小壁虎借尾巴》和《去年的樹》，尋找并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了童話故事其他密碼，童話故事中的主角都有一個(gè)走在路上的理由、每次都有一個(gè)難題擺在主角的面前、故事一波三折地反復(fù)。有了這樣支架搭建，學(xué)生在寫《一粒種子》童話故事的過(guò)程中，就很順利想到“這粒種子飄呀飄，飄到了金燦燦的沙漠里……它又飄呀飄，飄到銀光閃閃的湖泊里……它接著飄呀飄，飄到了黑黝黝的泥土上……它疲憊地閉上雙眼，睡著了。當(dāng)它睜開眼時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己變了……”

現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)也給我們多次驗(yàn)證，如果沒有習(xí)作支架，一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意情景和情感的激發(fā)，學(xué)生的習(xí)作仍然是低效的。有了習(xí)作支架，再加上真實(shí)的情感和愉悅的情趣一雙翅膀，學(xué)生就可以在支架的幫助下，“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”“內(nèi)化”支架所蘊(yùn)含的習(xí)作思維策略，才能有自己已知的區(qū)域走到自己習(xí)作的潛在區(qū)域，不斷地提升習(xí)作能力。