朱蕾

總有學生不愛寫，不愿寫，不會寫。甚至討厭作文。究其原因，第一，教學方式的陳舊化，沒有找到學生興趣的激發(fā)點，教師課堂上沒有方法的絮絮叨叨，令人生厭;第二，學生沒有充分習得表達的方法，干澀生硬的表達，令他痛苦;第三，缺乏情感祭奠，大而空洞的作文，為寫而寫，學生感受不到寫作的快樂。

如何讓學生會寫，愛寫，在不吐不快的文字表達中感受到寫作的興趣，教師的引導很重要。有個童話故事叫《青蛙看?！贰Ｒ恢磺嗤芎芟肴タ创蠛?，蒼鷹對它說：“喏，只要登上那座山，就能看到大海了?！鼻嗤鼙粐槈牧耍刮艘豢诶錃庹f：“天吶，這么高的山，我怎么可能爬上去呢！”正當它要放棄的時候，跑過來一只松鼠?！耙粋€石階你能跳上去嗎？”松鼠說著，跳上了一個臺階?！斑@有什么難的！”青蛙跟著也跳了上去。就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，最后終于到達山頂，看到了大海。如果把蒼鷹和松鼠比作老師的話，我覺得松鼠簡直就是世界上最高明的導師。我們要向松鼠學習教作文，得體的教導方法很重要。

2018年10月24，第2期全國小學作文名師工作室聯(lián)盟團隊成果展示觀摩活動在吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學如期舉行。短短的兩天半時間，10節(jié)現(xiàn)場展示課，5個專題講座，1個主題沙龍，細細琢磨品味著名師的課堂、專家的講座，我似乎感覺自己就像那只可愛的松鼠一樣，找到了習作教學的新方法。

一、睜大雙眼，帶你進入魔幻世界

游戲是孩子的天性，孩子的游戲蘊含發(fā)展的重要需要和教育契機。著名教育學家陳鶴琴說過：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。游戲?qū)τ谛W孩子來說，是具有特殊意義的問題。聯(lián)盟觀摩課中就有多位老師創(chuàng)意性地設置游戲情景，讓學生在游戲教學活動情景中充分地關注、體驗人、事、物，從而誘發(fā)學生的表達欲望，牽引著學生在不知不覺中進入到習作的磁場。如郭學萍工作室張靜老師執(zhí)教的《神奇的紙》，課始，張靜老師說：“我給你們每人帶來一份特殊的禮物，看看你的抽屜?！焙闷娴暮⒆用總€人在抽屜里都找到了一張紙。老師接著問：“紙的用途有哪些，你們知道嗎？”學生們七嘴八舌、爭先恐后答道：“紙能做書、封面……還能擦鼻涕。”孩子由于自身經(jīng)歷的限制，不能跳出他閱歷的認知，老師恰到好處用多媒體對孩子回答欠缺的地方做了補充，紙可以做紙雕、花朵、燈籠……這樣設計，開拓學生思維，也拓展了紙的運用空間。

你能用紙做什么？孩子熱情高漲，紛紛課堂上展示他多才的手藝，紙飛機，紙船，紙花……老師笑而不語，突然故作神秘地說到，她要為大家表演“穿越”的魔術。哈，高潮就在這里，老師請兩小秘書在她左右兩邊，一個看，一個等下復述她折紙操作的過程，這樣無形中就鍛煉了學生看、聽、復述的能力?！澳g”表演完，學生興趣點很好被激發(fā)，習作文字自然而然流淌出來。

其實，老師做完示范之后，是否可以以小組為單位，一人進行創(chuàng)意折紙，一人口頭復述這位同學的折紙過程，雙方在交流溝通后，在把握基本程序的流程上，進行文字再創(chuàng)作。這樣課堂的主動性更大限度地給了學生，教師在引導，構建知識運用流程后，可以嘗試大膽放手，讓小組自我摸索遷移新知識。

二、情動“辭”發(fā)，觸碰你最動情的地方

一直以來，寫作訓練的“機械重復”被廣為詬病。究其原因，寫作脫離真實的情境有很大關系。那何為真實情境呢？就是要有真實的寫作背景，真實的寫作對象、真實的寫作材料、真實的讀者。學生只有有了真真實實的情感體驗，才能情動“辭”發(fā)。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是說，習作貴在情感，情波涌動，下筆如神，自然成文。

李文老師執(zhí)教的繪本教學《先左腳，后右腳》，巴比剛生下來的時候，爺爺巴柏就是他最親密的朋友。巴比學走路的時候，巴柏耐心地說著，“先左腳，再右腳。”一步一步教會了巴比。突然間，巴柏中風住醫(yī)院了。經(jīng)過了漫長的等待，巴柏雖然回家了，卻不會走路，甚至不認識巴比……一切都讓巴比十分害怕，直到他鼓起勇氣親近巴柏、幫助巴柏。終于有一天，爺爺在巴比說著“先左腳，再右腳”的引導下，重新學會了走路……祖孫之間，總有一種不可思議的親近。日本心理學家河合隼雄認為，也許是因為“孩子來自另一個世界，而老人馬上要去另一個世界了，兩者都與另一個世界相近，在這一點上是相同的”。如何讓一個二年級孩子理解這點，體悟這濃濃的親情，將是這節(jié)課的節(jié)點。李文教師重點設計在巴柏生病時，讓學生猜想：癱坐在床上的巴柏在想————;躲在門外的巴比，窺探生病的爺爺，他接受不了這樣的現(xiàn)實，想————;巴比愛爺爺，當他決定要幫助爺爺就像爺爺當初幫助他一樣，他又在想———— 。

繪本教學的優(yōu)勢，文字精簡，圖文并茂，用最直觀形象的圖片向低年級孩子傳達愛的真諦。圖片的展示，文字的營造，老師娓娓動聽的聲音敘述，很好激發(fā)了學生的情感，他們明白愛是什么，聯(lián)想自己與親人相處的點點滴滴，他們有話說，情動而“辭發(fā)”。

小學生寫話、習作處于起步階段，離不開老師的指導與引導。正如呂叔湘先生所說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒什么本質(zhì)上的不同?！备兄x小學生作文名師工作室聯(lián)盟團隊展示觀摩活動，為我們教師的作文教學搭建了良好的教學支架，讓我們獲益匪淺。