梁漢容 胡映秋

中國(guó)的古詩(shī)詞有多美？無(wú)論你身在何方，經(jīng)歷了怎樣的人生，都會(huì)在讀到某一句詩(shī)詞時(shí)心有所動(dòng)，如臨其境，感同身受。如果我們不是出生在中國(guó)，可能永遠(yuǎn)不能體會(huì)“江南”是怎樣的煙雨朦朧，“天涯”究竟有多遙遠(yuǎn)，“斷腸”是怎樣的相思，“明月”中有怎樣的鄉(xiāng)愁……古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著中華民族燦爛的文化，是漢語(yǔ)言文字最高的表現(xiàn)形式之一。古今凡優(yōu)秀的詩(shī)詞作品，在語(yǔ)言上無(wú)不具有準(zhǔn)確達(dá)意、形象生動(dòng)、色彩明麗、音韻和諧等特點(diǎn)。古詩(shī)詞學(xué)與教，以讀為基本方法，“讀”占鰲頭：教師引領(lǐng)學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中與詩(shī)人對(duì)話、與文本交流，披文入境，讀出自己對(duì)古詩(shī)詞的理解、體驗(yàn)，并通過(guò)移情、品味感悟古詩(shī)詞閱讀的美好。下面我們以統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《古詩(shī)三首》中的第二首《飲湖上初晴后雨》為例，談?wù)勎覀儓F(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的古詩(shī)詞“美好閱讀”教學(xué)實(shí)施策略。

一、古詩(shī)詞教學(xué)的基本特點(diǎn)及課文“美好目標(biāo)”的確定

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。在小學(xué)階段，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）提出了以下課程目標(biāo)與內(nèi)容：第一學(xué)段，誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言優(yōu)美;第二學(xué)段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意;第三學(xué)段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。此外，三個(gè)學(xué)段分別背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）、50篇（段）、60篇（段）。從課標(biāo)中不難看出，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)在小學(xué)三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)難度在逐漸提高。因此，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)除了“讀背默”，還應(yīng)通過(guò)入境、移情、品味，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受古詩(shī)詞閱讀的美好。

《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)出自三年級(jí)上冊(cè)第六組第一篇課文《古詩(shī)三首》，此外還有《望天門山》《望洞庭》兩首詩(shī);三首詩(shī)都是寫山水的，或陽(yáng)剛或陰柔，帶給讀者不同的美感。本單元圍繞“祖國(guó)河山”這一主題編排了4篇課文，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)山河的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)祖國(guó)古今文化的情感?！讹嫼铣跚绾笥辍芳扔衅截葡鄬?duì)的音律美，也有豐富靈動(dòng)的形象美，還有深遂悠遠(yuǎn)的意境美。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)韻文學(xué)習(xí)有一定困難，但也有一定的讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，我們決定通過(guò)以讀設(shè)境，滲透學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中自主感悟、體驗(yàn)、積累，培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞文化的熱愛(ài)。于是我們制定了本課如下“美好目標(biāo)”：1.認(rèn)識(shí)“亦”“宜”兩個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“抹”;2.能結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，初步掌握自學(xué)古詩(shī)的方法;3.有感情地朗讀，在反復(fù)朗讀中想象詩(shī)中意境，感受古詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美。4.體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)朗讀古詩(shī)的興趣。

二、古詩(shī)詞“美好課堂”美好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)與教過(guò)程設(shè)計(jì)中的“美好閱讀”價(jià)值追尋

大量文獻(xiàn)顯示，當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)特別關(guān)注四個(gè)方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)作背景，二是分析與理解，三是欣賞與體驗(yàn)，四是朗讀與背誦。我們據(jù)此設(shè)計(jì)了本課“美好閱讀”學(xué)與教任務(wù)書（如表1，“美好目標(biāo)”和“美好板書”略）。

為了讓學(xué)生感受古詩(shī)的意美、音美、景美，我們?cè)凇懊篮瞄_(kāi)課”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了賞畫面、讀詩(shī)題、識(shí)詩(shī)人三個(gè)美好學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞多媒體播放的“西湖十景”美麗風(fēng)光，拉近學(xué)生與西湖的空間距離，通過(guò)讓學(xué)生讀詩(shī)題、識(shí)詩(shī)人，將詩(shī)與西湖之景及詩(shī)人聯(lián)系起來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生感受美、欣賞美，營(yíng)造閱讀期待。緊接著進(jìn)入“美好感知”環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了讀出節(jié)奏的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)認(rèn)字、劃分節(jié)奏、復(fù)沓朗讀，初步感知古詩(shī)之美在語(yǔ)言、語(yǔ)言之美在意象和音韻，把握古詩(shī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！懊篮醚凶x”環(huán)節(jié)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古詩(shī)的意境美，我們?cè)O(shè)計(jì)了悟詩(shī)意的任務(wù)以及賞西湖之晴、西湖之雨、西湖之美的一個(gè)任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，將新詩(shī)學(xué)習(xí)化難為易。其中的任務(wù)群Ⅱ是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師須著重讓學(xué)生從初步感知到精細(xì)挖掘，明白“西子”即“西施”，乃是詩(shī)中意象，蘇軾借西施喻西湖之柔美?！暗瓓y濃抹”之美，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定難度，為了幫助學(xué)生理解，我們運(yùn)用了課件圖片、語(yǔ)言旁白、生活想象等方法，濃墨重彩地“渲染”西施之美，便于學(xué)生感受西湖之美以及詩(shī)作語(yǔ)言的傳神，比如讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象媽媽、阿姨、老師平時(shí)化“淡妝”的樣子以及同學(xué)們?cè)凇傲弧眱和?jié)上表演節(jié)目時(shí)化“濃妝”的樣子，這樣學(xué)生就能真切理解西施之美是怎樣的美了?！懊篮每偨Y(jié)”環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)朗讀，掌握古詩(shī)押韻的寫法特點(diǎn)。到了“美好背誦”環(huán)節(jié)，教師用美好的輕音樂(lè)作背景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自由背誦，積累語(yǔ)言，邊背邊想象畫面，背出詩(shī)中的景美、情美、語(yǔ)言美。“美好作業(yè)和推薦閱讀”環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生繼續(xù)背誦和抄寫本課古詩(shī)，一方面搜集更多描寫西湖的詩(shī)，指引學(xué)生通過(guò)課外閱讀領(lǐng)略西湖別樣的美。

三、“美好課堂”“讀”占鰲頭，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀感知古詩(shī)閱讀的美好，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的入境、移情、品味

周慶元教授曾說(shuō)：“詩(shī)歌語(yǔ)言精練，富有節(jié)奏感、音樂(lè)美，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)。非讀不能見(jiàn)其美，非讀不能見(jiàn)其情，非讀不能見(jiàn)其意?！闭b讀是一種眼、耳、口、心同時(shí)活動(dòng)的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，是一個(gè)對(duì)文本中字、詞、句等從表層意思到深層情感全面感知的過(guò)程，是一個(gè)在實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)感、領(lǐng)悟詩(shī)詞之美的過(guò)程。

意境是詩(shī)的靈魂，入境朗讀方能得古詩(shī)之意、古詩(shī)之魂，這也是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。本詩(shī)僅28字，如何讓學(xué)生在凝煉的詩(shī)句中體悟到古詩(shī)所精心描繪的美好意境呢？唯有借助想象力，用學(xué)生豐富的想象將美景變得清晰而豐盈起來(lái)。比如在“美好研讀”的說(shuō)話訓(xùn)練中，教師與學(xué)生進(jìn)行了下面的學(xué)與教。

師：“瀲滟”（板書：瀲滟）二字，我們一看部首就知道它們跟水有關(guān)，水怎樣？

生：波光閃動(dòng)。

師：還能用什么詞來(lái)說(shuō)？

生：波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……

師：真美??！在陽(yáng)光明媚的天氣里，假如你正和蘇軾坐在同一條游船上，你會(huì)看到什么美景？（PPT出示晴天的西湖圖及說(shuō)話訓(xùn)練的內(nèi)容）

生1：燦爛的陽(yáng)光灑在西湖上，西湖碧波蕩漾。

生2：溫暖的陽(yáng)光灑在西湖上，西湖金光閃閃。

師：孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道——（PPT出示詩(shī)句，生讀）水光瀲滟晴方好。我們也不禁贊嘆道——（生讀）水光瀲滟晴方好。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“美文需美讀?！泵篮玫墓旁?shī)當(dāng)然更需要美讀。誦讀是古詩(shī)教學(xué)的骨和肉。在本課40分鐘的課堂上，瑯瑯的讀書聲貫穿始終。我們?cè)O(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀、同桌互讀、指名教讀、師生齊讀、配樂(lè)齊讀等，引導(dǎo)學(xué)生從初讀的讀通、讀順、讀出節(jié)奏、讀出韻律，到細(xì)讀時(shí)的品讀、理解讀、贊嘆讀，到最后熟讀成誦，可謂步步深入。學(xué)生在反復(fù)吟誦、仔細(xì)品味的過(guò)程中，一方面感受到了古詩(shī)的語(yǔ)言之美，一方面讀出了自己的個(gè)性。

師：晴雨兩種天，西湖兩樣美！同學(xué)們，我們?cè)鯓硬拍馨堰@么美的詩(shī)句讀好呢？請(qǐng)把你的理解通過(guò)誦讀讀出來(lái)。

生1：我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。

生2：我覺(jué)得晴天和雨天是兩種不同的天氣，因?yàn)樘鞖獠煌骱庞袃煞N不同的美。所以我把“晴”和“雨”讀重一些。

生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因?yàn)榍缣斓乃鉃囦伲屓擞X(jué)得特別美好，雨天的山色空蒙，卻讓人覺(jué)得特別奇妙。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生們的三種解讀不論對(duì)錯(cuò)，都體現(xiàn)了他們對(duì)古詩(shī)之美的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。入境、移情、品味，讓我們的“美好閱讀”攜手經(jīng)典詩(shī)詞，與美好同行！

（責(zé)編 白聰敏）