沈曉芳

引言

2018 年2 月修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。其中思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，體現(xiàn)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的特點(diǎn)（教育部2018）。這雖是對(duì)高中英語教學(xué)的要求，其實(shí)對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)也同樣適用。讀寫作為英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力及思維品質(zhì)等方面具有重要的促進(jìn)作用。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫課教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，英語學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)和能力，促進(jìn)思維的發(fā)展（教育部2012）。與之一脈相承的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并把思維品質(zhì)列為四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、歸納演繹和抽象概括等技能，在英語讀寫課中主要表現(xiàn)為對(duì)文本內(nèi)容的分析理解、對(duì)相似內(nèi)容的分類比較和對(duì)關(guān)鍵信息的抽象概括等；批判性思維包括判讀推理、質(zhì)疑解疑、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等技能，在英語讀寫課中主要表現(xiàn)為提出問題、預(yù)測(cè)問題、探索問題、評(píng)價(jià)結(jié)果等；創(chuàng)造性思維包括縱橫思維（縱向思維和橫向思維）、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生等技能（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽，等2014），在英語讀寫課中主要表現(xiàn)為以口述或筆述的形式輸出問題解決的內(nèi)容，根據(jù)文本模仿創(chuàng)造相關(guān)的內(nèi)容，或通過聯(lián)想類比輸出語言成果。

讀寫內(nèi)容是人教版小學(xué)英語教材中重要的組成部分，是每一個(gè)單元重點(diǎn)單詞和句型的鞏固和提高部分，也是一線教師和教研員最為關(guān)注的內(nèi)容之一。讀是語言輸入的主要渠道，是學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)和功能、掌握語言技能的重要途徑；寫是語言輸出的重要方式，是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的表現(xiàn)（周艷2018）。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平較低，教師需要搭建起合適的“支架”，梳理文章脈絡(luò)，深挖主題（李一帆2017），讓學(xué)生通過信息提取、類比推理等多種活動(dòng)掌握細(xì)節(jié)和關(guān)鍵內(nèi)容，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移，輸出語言，寫出完整的作文。

在讀寫課中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，以提升其思維品質(zhì)。教師首先要深度解讀文體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)思考和改善設(shè)計(jì)出詳細(xì)的教案。在讀前活動(dòng)中，學(xué)生通過聯(lián)想、分析推理出文本對(duì)象，并預(yù)先掌握部分重點(diǎn)單詞，提升思維的邏輯性；在精讀文本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過判讀推理、質(zhì)疑釋疑、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等思維活動(dòng)，深度剖析文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，鍛煉思維的批判性；在讀后活動(dòng)中，學(xué)生通過口頭操練和書面創(chuàng)作將語言內(nèi)化，從而輸出完整的語言，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。整個(gè)教學(xué)過程中思維活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程如圖1。

圖1：教學(xué)活動(dòng)和思維活動(dòng)過程

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫課教學(xué)實(shí)踐

筆者以人教版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 4的讀寫教學(xué)Two new kittens 為例，探究如何在小學(xué)英語讀寫課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文本主要講述了薩拉（Sarah）的貓生出了兩只小貓，她用日記分別描述了4 月15 日、4 月21 日、4 月26 日、5 月3日小貓不同成長(zhǎng)時(shí)期的外貌和能力特征。

（一）讀前活動(dòng)

1.筆者以謎語開場(chǎng)，讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象猜出謎底，即文本描寫的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極思考。

從筆者給出的幾條線索“There is a riddle.It is a kind of animal. / They are cute. / They can eat fish and mice”中，學(xué)生分析已知信息，運(yùn)用輻合型思維方式得出了正確答案。當(dāng)學(xué)生猜出謎底時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考小貓的英文怎么說，從而解決生詞kittens 的含義。接下來，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，適當(dāng)拓展一些常見動(dòng)物幼崽的名稱，如讓學(xué)生提問兔子幼崽、狗幼崽、熊貓幼崽等的英文單詞，并呈現(xiàn)相關(guān)單詞和圖片，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度。同時(shí)，筆者為寫作埋下了伏筆，打開了學(xué)生的思路，使其在讀后寫作環(huán)節(jié)中不局限于文本。

2.筆者通過自由問答教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)只有日期和圖片的日記，讓學(xué)生理解日記的特點(diǎn)，充分訓(xùn)練其分析、比較等思維技能，培養(yǎng)其邏輯性思維。

筆者依次提問：“Look at the picture，what can you see in the picture? What is it? Is it a diary?Whose diary is it? What’s Sarah’s diary about? Do you read diaries?Whose diary?Can you write a diary in English?”要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況發(fā)散思維，并與筆者進(jìn)行互動(dòng)。筆者通過不斷追問拉近了文本與學(xué)生的距離，促使學(xué)生積極思考。在此步驟中，筆者只呈現(xiàn)圖片信息，要求學(xué)生根據(jù)圖片信息作出合理分析和推測(cè)，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）讀中活動(dòng)

1.在初讀文本時(shí)，筆者主要訓(xùn)練學(xué)生判讀推理和評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)技能。判讀推理技能要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本信息作出判斷，并進(jìn)行合理的推斷。評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)技能要求學(xué)生評(píng)定已經(jīng)發(fā)生的事件，推測(cè)接下來將要發(fā)生的事件。在本課例中，筆者要求學(xué)生快速閱讀日記，并根據(jù)已知的文本信息，按照小貓的成長(zhǎng)過程把日期和相應(yīng)的圖片配對(duì)，從而使學(xué)生獲得整體感知。此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)批判性思維能力，讓學(xué)生通過初步理解和猜測(cè)作出判斷，并在深入閱讀中驗(yàn)證猜測(cè)，提升其分析、推測(cè)能力。

2.在精讀文本時(shí)，筆者主要通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在本課例中，文本內(nèi)容是四則以薩拉口吻描寫的小貓出生后的成長(zhǎng)日記，日記內(nèi)容類似，均為描寫小貓的特征。學(xué)生根據(jù)問題，提取了兩個(gè)描述小貓出生時(shí)特征的關(guān)鍵詞，并在黑板上寫下來，用以完成思維導(dǎo)圖。

T：Look at the picture 1 and discuss two questions.

Q1：What are they like?Why?

Q2：What can’t they do?

S1：They are pink because they are very young.

S2：They still can’t see.

此外，學(xué)生借助筆者通過講解、舉例等搭建的“支架”，在小組討論中完善思維導(dǎo)圖（見圖2），從而理解日記內(nèi)涵，建立邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑技能。在這一過程中，筆者要求學(xué)生用完整的句子描述小貓出生時(shí)的特點(diǎn)。在學(xué)生精讀文本過程中，筆者逐漸撤去“支架”，讓其獨(dú)立提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)其思維遷移能力。

圖2：思維導(dǎo)圖框架

3.精讀第二幅圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生對(duì)第一幅圖有了基本的認(rèn)識(shí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答：“After six days，the kittens are...”學(xué)生自然地回答出：“six days old.”接著，筆者用啟發(fā)性問題鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)文本細(xì)節(jié)，獨(dú)立閱讀第二幅圖片，并回答問題：“What are they like?/What do they have?”

當(dāng)學(xué)生給出不同的答案后，筆者呈現(xiàn)原文，同時(shí)解決文中的生詞，用圖片解釋fur 的意思，幫助學(xué)生理解。

T：What do they do when they are hungry?

S：They make noises.

T：Why do they make noises?

S1：They want their mother.

S2：They want to eat mice.

學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極思考，表達(dá)自己的猜想。等學(xué)生說出自己的想法后，再由貓及人，詢問學(xué)生：“你如果餓了會(huì)怎么辦？”

T：What do you do when you are hungry?

S1：I look for cake.

S2：I look for chocolate.

S3：I cook a meal.

S4：I go to a supermarket.

筆者把落腳點(diǎn)放在了學(xué)生身上，向?qū)W生提出了符合生活實(shí)際的問題，給學(xué)生提供了足夠的發(fā)散思維能力的空間。

4.要求學(xué)生自主閱讀剩下的兩幅圖片中的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)其批判性思維和邏輯性思維。在前兩幅畫的引導(dǎo)和鋪墊下，筆者完全撤去“支架”，要求學(xué)生獨(dú)立分析文本，完成提取重點(diǎn)信息、任務(wù)單填空、完善思維導(dǎo)圖（見圖3）等任務(wù)。完成之后，筆者請(qǐng)個(gè)別學(xué)生利用投影儀展示，并以時(shí)間線索，讓學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，完成整個(gè)文本的精讀，驗(yàn)證預(yù)測(cè)信息的準(zhǔn)確性，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖后，筆者要求全班學(xué)生一起根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文，從而起到鞏固提高的作用。

圖3：完整思維導(dǎo)圖

5.思維導(dǎo)圖中的部分信息在原文中無法找到，學(xué)生必須通過聯(lián)想、想象補(bǔ)全相關(guān)信息，這能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）讀后活動(dòng)

1.在學(xué)生聽錄音并跟讀之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和書中對(duì)應(yīng)的圖片復(fù)述四則日記，促使其記憶和理解相關(guān)內(nèi)容。之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，預(yù)測(cè)一個(gè)月后、一年后小貓的樣子，從而由機(jī)械操練轉(zhuǎn)為意義操練，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.要求學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，發(fā)展縱橫思維，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。筆者播放一段小熊貓成長(zhǎng)的短視頻，要求學(xué)生嘗試寫出關(guān)于小熊貓成長(zhǎng)的句子。筆者先給學(xué)生提供例句，要求學(xué)生由模仿到創(chuàng)造，由句及篇，選擇一種動(dòng)物（或植物），寫一篇成長(zhǎng)日記。

3.情感升華，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、并嘗試寫英語日記的好習(xí)慣。這不僅是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)和技能的整合、運(yùn)用和鞏固，還是提高寫作技能的重要途徑。

（四）布置作業(yè)

1.Write a short diary about the two new kittens.Imagine if you are Sarah，your kittens are one month old/one year old...what will you write?

2. Try to write your own diary about your life and hand in one of them in one week.

3. Try to watch the movie or read the book of Annie’s Diary .（If possible）

課堂上涉及了小貓的未來日記，但學(xué)生想法不一。由于課堂時(shí)間有限，只能請(qǐng)個(gè)別學(xué)生發(fā)言。第一項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生把自己的想法寫下來，是課堂的有效延伸。第二項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生選擇一周內(nèi)任意一篇日記上交，由記錄他物到記錄自己的生活，訓(xùn)練其模仿創(chuàng)生的技能。第三項(xiàng)作業(yè)主要針對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和批判性思維的培養(yǎng)?！栋材萑沼洝肥且槐窘?jīng)典著作，以日記格式記錄生活，描寫了戰(zhàn)亂年代的故事。通過今昔對(duì)比，讓學(xué)生反思現(xiàn)在的生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。另外，筆者讓學(xué)生自主閱讀或觀看電影，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫課教學(xué)反思

在小學(xué)英語讀寫課堂中，教師在教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)、個(gè)性化寫作設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有重要作用。

（一）問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生思維發(fā)展的順序性

讀寫課中的問題設(shè)計(jì)只有符合學(xué)生思維發(fā)展的順序，才能激發(fā)學(xué)生有效思考。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展順序的問題，從低階思維活動(dòng)到高階思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)逐步提升（王蕓2017）。只有這樣，學(xué)生才能在輸出環(huán)節(jié)形成完整的語篇。

讀寫課中涉及的詞句識(shí)記屬于低層次的思維活動(dòng)，而靈活運(yùn)用所學(xué)詞句、分析比較相應(yīng)的語篇、創(chuàng)作則屬于高層次的思維活動(dòng)，需要學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)地創(chuàng)造。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生解決“what”問題，再深入探索“why”和“how”的問題。由記憶型問題轉(zhuǎn)向開放型問題，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法。

（二）利用思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，梳理、歸納和總結(jié)文本的層級(jí)信息，舍去次要信息，從而進(jìn)行有效閱讀。思維導(dǎo)圖的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生理解文本的整體和分層（劉勝男2015），有效呈現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生形成框架結(jié)構(gòu)，建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和其他非關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行略讀，梳理、提取關(guān)鍵信息并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章內(nèi)容。教師要在教學(xué)過程中寫出核心要點(diǎn)，簡(jiǎn)寫或省略次要信息。當(dāng)學(xué)生能使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架結(jié)構(gòu)時(shí)，良好的閱讀素養(yǎng)就逐漸提升了。

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)內(nèi)容因人而異。小學(xué)生的思維正處于由具體思維向抽象思維過渡的階段。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)主要以具體形象的事物作為思維導(dǎo)圖的主體；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師則應(yīng)該更注重邏輯性，以文字為主體。運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)信息，使學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解更清晰、全面，為學(xué)生圍繞話題進(jìn)行輸出搭建“支架”（朱浦2016）。

（三）個(gè)性化寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

寫作是學(xué)生根據(jù)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行能動(dòng)創(chuàng)造的過程，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還能創(chuàng)造在寫作中運(yùn)用語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，是閱讀教學(xué)的有效延伸（周莉2011）。讀寫課為師生提供了一種思路，教師應(yīng)努力打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由發(fā)揮，訓(xùn)練其輻合思維和輻散思維，提升其綜合語言運(yùn)用能力。

結(jié)束語

本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，通過分析一堂小學(xué)英語讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)，得出兩個(gè)結(jié)論。

第一，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，且對(duì)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重。在小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中，教師應(yīng)在讀前活動(dòng)中主要培養(yǎng)學(xué)生的分析、抽象概括等邏輯性思維，在讀中活動(dòng)中主要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等批判性思維，在寫作過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維。閱讀和寫作是語言技能的兩個(gè)重要方面，兩者應(yīng)有效結(jié)合，共同致力于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第二，思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生應(yīng)基于學(xué)生的信息加工。師生在合作過程中不斷分析、篩選、精煉信息，并將其制成思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程是學(xué)生加工信息的過程，也是學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用閱讀材料的過程。