黃建

摘 要 對少數民族地區(qū)的高中生來說，由于其本身的漢語基礎比較差，所以在數學語言表達上會有所欠缺，在一定程度上影響到學生的數學學習效果。因此，在實際中，少數民族地區(qū)的高中數學教師要結合學生的綜合水平，對其進行針對性的數學語言表達能力培養(yǎng)，從而更好的滿足學生發(fā)展需求，下面對此進行分析。

關鍵詞 少數民族 高中學生 數學語言表達能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0前言

對于四川阿壩地區(qū)的少數民族高中生，其本身的漢語水平比較差，在學習數學知識時，很容易受到語言因素的影響，從而無法深入的理解數學知識，最終對學生的數學綜合素養(yǎng)提升造成了一定影響。因此，在實際中，高中數學教師要積極的客服學生數學學習中的語言障礙，加強學生數學語言表達能力培養(yǎng)，使得學生可以更加系統(tǒng)、全面的學習數學知識。

1教師要做好示范作用

從教育學的角度看，在教育活動中，教育者一直是被教育者的模仿對象。因此，在少數民族地區(qū)高中數學教學活動中，教師本身必須做好示范作用，在課堂上教師要做到規(guī)范、科學的利用數學語言，讓學生可以模仿教師，也嘗試規(guī)范的利用數學語言。在進行數學知識教學時，高中數學教師要做到用詞規(guī)范、吐字清晰，避免因口齒不清而引起學生誤解。少數民族地區(qū)的高中數學教師還需要特別注重學生回答數學問題時的表現，如果出現發(fā)音不清、數學用語不正確的情況，教師還需要及時對學生進行糾正。

在實際中，良好的師生關系可以促進教師與學生之間的深層次交流，這對于少數民族地區(qū)高中生數學語言表達能力的提高有極大的幫助，因此，少數民族地區(qū)的高中數學教師還需要積極的與學生構建良好師生關系。首先高中數學教師要對自身的角色進行定位，要從以往的知識傳授者、灌輸者轉變成學生發(fā)的引導者、促進者，高中數學教師要樹立以學生為本的教育思想，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生構建輕松、和諧的數學氛圍，讓學生可以開展有意義的數學交流活動，在此過程中，教師對學生的數學語言用語進行規(guī)范、指引，從而逐步提升少數民族地區(qū)高中學生的數學語言表達能力。

2提升學生數學語言表達興趣

在數學課堂上，為了有效的提高少數面地區(qū)高中學生的數學語言表達能力，高中數學教師需要結合學生實際，采取適宜的措施來全面提高學生的數學語言表達興趣。首先，教師可以結合教學內容，引導學生對問題進行探索，給予學生接觸、使用數學語言表達的機會。由于高中數學涉及到的知識點有很多，而不同的教學內容，其特點有所差異，高中數學教師可以在實際教學中，結合教學內容創(chuàng)設相應的情景，引導學生可以情境中規(guī)范的用數學語言進行問題表達。

在高中數學課堂上，為了提高少數民族地區(qū)學生數學語言表達興趣，教師還可以引導學生進行數學建模，讓學生可以用數學語言規(guī)范的將實際問題表達出來。數學建模的關鍵是讓學生根據自己學到的數學知識，結合實際問題，建立相應的數學模型，并通過數學方法對其本質、規(guī)律進行研究，其對于學生數學語言表達能力的提高有極大幫助。高中數學教師要讓學生在數學建模中嘗試將自然語言轉變成數學語言，并將自然語言下的變量關系，轉變成數學語言下的變量組方程、不等式，或者構建一個函數，對其進行研究，促使學生的數學語言表達能力得到提高。

此外，在高中數學教學中，數學教師還需要對學生的數學語言使用情況進行嚴格要求，當學生出現數學語言表達不完整、用詞不準確、思路不條理等情況時，教師要及時對學生進行糾正。少數民族地區(qū)的學生在進行數學語言表達時，其想法、思路雖然是正確的，但是在語言表達上卻有可能出現不謹慎的情況，高中數學教師要告知學生在表達自己想法時，先進行思考，保證用詞正確，句子表達完整。在高中數學學習中，會涉及到大量的符號、圖形，而少數民族地區(qū)的學生在面對這些符號、圖形時，經常會表述不準確，對此，高中數學教師要鼓勵學生多動口，要針對學生實際，設置相應的問題，引導學生多說、多念，加深學生對數學符號、圖形的理解。此外，高中數學教師還需要引導學生對動手，要對這些數學符號、圖形多寫、多練習，讓學生可以利用數學語言來記錄自己的生活，提升學生的數學語言應用能力。

3充分發(fā)揮學生主體性

在新課程標準下，高中數學教師在開展課堂教學活動時，要充分發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生可以在課堂上積極的使用數學語言，促進少數民族地區(qū)高中生的數學表達能力提升。在實際中，高中數學教師可以讓學生成為課堂的“老師”，通過學生之間的相互“講解”來加深學生對數學知識的理解，同時也提高學生數學語言能力。

（1）講公式，公式是高中數學的重要組成部分，有很多學生在學習高中數學知識時，經常會出現記不住公式、不理解公式的情況，因此，教師可以讓學習比較好的學生來對這部分知識進行講解。

（2）將題型，有很多少數民族地區(qū)的學生在學數學時，表示數學題是做不完的，究其原因在于學生不會對數學題目進行歸類，教師可以引導學生好的學生在班級中傳授自己的做題經驗，如有的學生將這類三角函數圖形進行歸納，總結出了題目的基本解題方法、步驟、常用公式、相關數學思想等，學生在講解中就會對數學語言表達有極大的認知，而其他學生在聽的時候也會加深對數學語言的理解。

4總結

綜上所述，四川阿壩地區(qū)少數民族高中生的數學語言能力培養(yǎng)是一個漫長、系統(tǒng)的過程，并不是一朝一夕可以完成，在實際中，高中數學教師必須做好示范作用，充分培養(yǎng)學生的數學語言表達興趣，規(guī)范學生數學語言使用，逐步提升少數民族地區(qū)高中生的數學語言表達能力，滿足學生綜合發(fā)展需求。

參考文獻

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