楊仕初

摘 要 小學(xué)品德教師在進(jìn)行日常教授時(shí)，需要緊密貼合日常生活，將生活貫徹進(jìn)品德與社會(huì)教授過(guò)程中，從而讓學(xué)生對(duì)這一門(mén)課感興趣。本文筆者將對(duì)在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中進(jìn)行生活化教育的意義進(jìn)行探討，并對(duì)其應(yīng)用方法提出建議。

關(guān)鍵詞 品德與社會(huì) 小學(xué) 生活化教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在筆者看來(lái)，小學(xué)這一階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金階段，人格發(fā)展對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是極其重要的，而小學(xué)中的品德與社會(huì)課便能很好的培育學(xué)生人格。這門(mén)課與其它強(qiáng)理論性的課程不同，它與我們的生活密不可分，所以自然要求我們運(yùn)用生活化的教育方式，特別在新課改的大環(huán)境下，我們對(duì)生活化這一教授方式的呼聲愈來(lái)愈高，接下來(lái)，筆者將對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體探討。

1為什么要將小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)生活化

1.1可連接學(xué)生的實(shí)際生活

在傳統(tǒng)的小學(xué)教授過(guò)程中，品德與社會(huì)這門(mén)課大多注重向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，這時(shí)由于大多小學(xué)生的思維能力還不夠強(qiáng)，在對(duì)品德與社會(huì)知識(shí)無(wú)法理解的時(shí)候很難將它們科學(xué)的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活里，而生活化的教育模式為這一問(wèn)題的解決提供了可能，教師可以將原本要教授學(xué)生的理論內(nèi)容與他們的實(shí)際生活相連，讓學(xué)生深刻體會(huì)到品德與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而對(duì)這門(mén)課感到親切，主動(dòng)加入這門(mén)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正理解并掌握相關(guān)知識(shí)，教師也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.2可調(diào)動(dòng)課堂的教授氣氛

對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)品德與社會(huì)需要進(jìn)行親身的社會(huì)實(shí)踐，而教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)會(huì)在壓抑教學(xué)氣氛的同時(shí)剝奪學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生自由的自由思考戴上枷鎖，更加讓課堂的教授氣氛變得無(wú)比壓抑。運(yùn)用生活化這一教學(xué)模式之后，我們可以順利把原本枯燥的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相連，讓學(xué)生真正體會(huì)到這門(mén)課的實(shí)用性，從而對(duì)品德與社會(huì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，最后，生活化教育模式還可以讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，豐富原本單一乏味的教授模式，讓學(xué)生在課堂上感受到愉悅快樂(lè)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提升品德與社會(huì)的教授效率。

1.3可讓學(xué)生在參與中提升興趣

我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。與小學(xué)其他學(xué)科對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，品德與社會(huì)這門(mén)課的實(shí)踐性與社會(huì)性很強(qiáng)，教師照本宣科的教授會(huì)在壓抑教授氣氛的同時(shí)禁錮學(xué)生思想，更讓這門(mén)課的知識(shí)變得無(wú)趣，學(xué)生更不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用生活化教育模式后，與真實(shí)的生活場(chǎng)景結(jié)合能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到這門(mén)學(xué)科，教師這時(shí)用生活化的方式向?qū)W生解釋品德與社會(huì)的理論知識(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生參與感，從而對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣的同時(shí)增進(jìn)理解，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行思考探索，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2如何將生活化教育應(yīng)用進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)

2.1將場(chǎng)景生活化，使學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

想要將這門(mén)緊密貼合生活的課程進(jìn)行生活化，就一定要將場(chǎng)景進(jìn)行生活化的處理。教師可以結(jié)合先關(guān)的課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況建構(gòu)生活化的教授場(chǎng)景，還原生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)進(jìn)入課堂活動(dòng)，在愉快而輕松的教學(xué)氣氛里體驗(yàn)情感，自然而然的達(dá)到預(yù)期教授目標(biāo)。以北師大版小學(xué)《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元主題二“不可丟掉的傳家寶”為例，這一主題的教授目標(biāo)是讓學(xué)生們?cè)诹私鈧ト思吧磉吶说墓?jié)儉生活時(shí)，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約，進(jìn)而繼承中華民族的優(yōu)秀精神。筆者以此為目標(biāo)向?qū)W生提問(wèn)生活化的問(wèn)題：“大家在日常的生活中有看到過(guò)勤儉節(jié)約的行為嗎？在看到這些行為后大家有什么樣的感覺(jué)？”這時(shí)學(xué)生們開(kāi)始踴躍的回答筆者問(wèn)題，學(xué)生們的注意力被很好的集中了起來(lái)。筆者為了讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，進(jìn)一步讓他們模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景：讓學(xué)生直接在課堂上扮演浪費(fèi)、節(jié)儉的角色，有的學(xué)生將喝一半的水丟掉，有的喝光后丟掉等，這樣一來(lái)學(xué)生便能在現(xiàn)實(shí)情況中體會(huì)節(jié)儉、浪費(fèi)的區(qū)別。從而理解勤儉節(jié)約的行為，漸漸養(yǎng)成“我要珍惜身邊事物”的思維習(xí)慣，從而真正繼承我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，獲得全面發(fā)展。

2.2將課題生活化，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感

品德與社會(huì)這門(mén)課在小學(xué)中是一門(mén)實(shí)踐性、社會(huì)性均強(qiáng)的課程，其中的知識(shí)和學(xué)生的生活非常貼近，所以我們要讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，培育出學(xué)生的實(shí)踐能力，想要更好的完成這一點(diǎn)，教師必須圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立一些接近學(xué)生真實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)的課題，讓學(xué)生提升積極性的同時(shí)感受到這門(mén)課的現(xiàn)實(shí)意義。最后，教師還應(yīng)該連接教學(xué)和學(xué)生的情感，讓學(xué)生潛移默化的陶冶情操，獲得學(xué)習(xí)情感。以北師大版小學(xué)《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)中“做有道德的小公民”作例，筆者為了讓學(xué)生更好的理解這節(jié)課的內(nèi)涵，在上課前提前在走廊中丟一張紙，然后問(wèn)學(xué)生：“這張紙是誰(shuí)丟的？為什么沒(méi)人把它撿起來(lái)丟掉。”學(xué)生們均回答：“不是我丟的。”然后逐漸導(dǎo)入這節(jié)課的課程，讓課題本身也變的生活化，同時(shí)讓學(xué)生們回憶生活中的“各人自?huà)唛T(mén)前雪”的情況，讓學(xué)生們深刻體會(huì)到要做一個(gè)有道德的公民，這樣可以讓學(xué)生與這門(mén)課的距離更近，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而提升積極性。

2.3將例子生活化，讓學(xué)生獲得生活認(rèn)知的提升

品德與社會(huì)這門(mén)課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)稍微單調(diào)枯燥，教師這時(shí)候再“填鴨式”教學(xué)更會(huì)降低原本的教授成效。這時(shí)教師可以根據(jù)小學(xué)生的具體思維情況，選擇將單調(diào)的內(nèi)容里添加一些生活化的例子，讓學(xué)生感受生活。在這樣的角度下進(jìn)行品德與社會(huì)的教授可以讓略顯單調(diào)的內(nèi)容豐富起來(lái)，讓教學(xué)過(guò)程變得形象生動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的生活化理解。以北師大版小學(xué)品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)《我是小小主人翁》作例，這節(jié)課是為了教授學(xué)生養(yǎng)成主人翁意識(shí)，自主愛(ài)護(hù)身邊的親人朋友。這時(shí)教師要從身邊的實(shí)例入手，讓學(xué)生在日常生活中意識(shí)到“我要愛(ài)護(hù)身邊人”，筆者結(jié)合教授內(nèi)容向?qū)W生列舉了一些生活中的例子，并向?qū)W生提問(wèn)：“大家有注意到身邊同學(xué)的近況嗎？”“如果你的父母生病了你會(huì)怎么做？”等，在這樣生活例子的教授下，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生真切體會(huì)到了這門(mén)課的實(shí)際意義，從而開(kāi)始漸漸養(yǎng)成主人翁精神。

2.4將評(píng)價(jià)生活化，使學(xué)生的態(tài)度更積極

對(duì)小學(xué)生而言，他們?cè)诔煽?jī)優(yōu)秀的同時(shí)生活態(tài)度也要積極，這往往能在無(wú)形中促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。其中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)便能對(duì)學(xué)生造成相應(yīng)的影響，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)積極推進(jìn)，不當(dāng)?shù)膭t會(huì)消極打壓。所以教師將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)生活化，真正結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而形成積極推進(jìn)的效果。比如，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只局限在學(xué)生是否達(dá)到課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是要全面評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、方法、思維方式、互動(dòng)合作等。從多種角度評(píng)價(jià)學(xué)生能夠讓評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，其中一環(huán)表現(xiàn)出色的學(xué)生都能夠獲得肯定鼓舞，這可以在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生被認(rèn)可的心態(tài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而培育學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。在以上策略施行好后，教師還可以讓學(xué)生們將自己的活動(dòng)成果向同學(xué)展示，共同交流彼此成果，讓學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、自己評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)共同進(jìn)行。使評(píng)價(jià)就如生活一樣變得多元，同時(shí)要注意到不同學(xué)生的不同之處，對(duì)學(xué)生每一絲進(jìn)步表示肯定，這更能夠讓學(xué)生在互評(píng)自評(píng)的過(guò)程養(yǎng)成觀察、自省的能力，欣賞同學(xué)、認(rèn)可同學(xué)，獲得正向的情感態(tài)度。

2.5將實(shí)踐生活化，使學(xué)生的生活能力獲得提升

想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析道德，看清善惡、美丑，必須要讓學(xué)生親身實(shí)踐。所以教師要帶學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐之中提升自身的生活能力。以筆者自身舉例，筆者會(huì)組織類(lèi)似義務(wù)勞動(dòng)、慰問(wèn)老人的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受生活之中的道德，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的三觀得到正確的引導(dǎo)，同時(shí)也在不知不覺(jué)中提升了生活能力。

3總結(jié)

總而言之，小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要時(shí)期，我們充分運(yùn)用道德與社會(huì)這門(mén)課幫助學(xué)生建立正確三觀，而生活化教學(xué)能夠讓教師更高效的教授品德與社會(huì)這門(mén)課，相信我們能夠在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，最終為學(xué)生的全面發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力。

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