趙旭

摘 要 高中的生物學(xué)都是用多次的試驗作為證據(jù)的自然科學(xué)，而在科學(xué)探究是高中生物實驗的第一標(biāo)準(zhǔn)，在平常的教育當(dāng)中有著極其重要的地位。他可以讓學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)到知識，并在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯和實驗?zāi)芰ι嫌兄@著的作用，還讓學(xué)生對自己動手做試驗有著別樣的推動。我就借著科學(xué)研究的高中生物實驗教學(xué)的思考來表達一些我自己的看法。

關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)探究 實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A

在我國對教育的改革一直有一個明確的目標(biāo)，那就是改變現(xiàn)今社會學(xué)生學(xué)習(xí)的被動型、沒有自主思考的能力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。而科學(xué)的探究就是高中生物學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，而所做的生物實驗就是學(xué)生們探究知識所需要走過的必經(jīng)之路，而探究性的教學(xué)其中一種模式就是探究性實驗。而探究性實驗其實就是將科學(xué)的研究帶入到日常的教育當(dāng)中去，讓學(xué)生在實驗過程中，用科學(xué)的思維方式探究實驗的奧妙，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的時候，用自己的能力，進行研究和分析，得到答案的辦法。因為學(xué)生只有在自己動手做實驗的情況下，才能更好的吸取課本上所包含的知識，他能讓學(xué)生能更加充分的挖掘出課本的內(nèi)容、提高這門課程的質(zhì)量，表現(xiàn)出“自主、探究、合作”新概念，有利于“以探究為核心、多樣化的生物教學(xué)方式”的教學(xué)理念。因此，如何在高中教育中加入探究性生物實驗?zāi)?？現(xiàn)在高校中生物實驗的地位又是如何呢？結(jié)合我自身經(jīng)驗，我得出以下結(jié)論。

1高中探究性生物實驗的地位如何

在每次的生物公開課上，我觀察到一個共通的地方，那就是很多生物老師在快要小課之前，都會加上一句：“同學(xué)們要是對這歌問題有興趣了，可以用課外的時間去實驗實驗?！睘榇耍覍ｉT去做了一樣的舉動，讓學(xué)生在《植物細胞吸水和失水》這一門課上，先用實驗告訴學(xué)生在馬鈴薯中加鹽會讓馬鈴薯失水，之后在快下課的時候又提問：“同學(xué)們，你們認為是什么導(dǎo)致馬鈴薯的失水了？希望同學(xué)們回家做一些小實驗，明天來告訴我你們的想法，好嗎？”但沒想到，第二天我再去班上詢問結(jié)果的時候，發(fā)現(xiàn)沒有一個同學(xué)回去有興趣做這個小實驗！糾其原因，是因為學(xué)生的作業(yè)太過繁重，他在寫完作業(yè)之后，沒有興趣也沒有時間去做實驗。這就導(dǎo)致了探究性實驗流于表面，那么，為什么會導(dǎo)致這個現(xiàn)象了，不如，以我老師的視角進行一些簡要的闡述。

首先，很多生物老師的教學(xué)理念還沒有跟上時代的腳步，老舊的生物實驗教學(xué)的目的性極強，老師只是為了考試而去教育，而學(xué)生也只為考試去學(xué)習(xí)，甚至把需要自己親手去做的實驗都變成了聽老師講解實驗的過程就可以了，而學(xué)生一次次的不做，會讓自己的動手能力越變越差；也會造成學(xué)生以后想做實驗，但不知從何下手。

其次，因為各個地區(qū)環(huán)境的差異，加上學(xué)校實力的不同，條件的不完善，會導(dǎo)致老是無法開展一個完整的生物實驗。這也是影響生物學(xué)的一個重要原因。生物學(xué)的很多實驗都需要專業(yè)的設(shè)施和材料，很多材料都是新鮮的活體材料，所以只能在開課前去購買才能保證實驗材料的可靠性，因為這些活體材料如果存放過久的化就會失去其活性，而沒有作用。因此，很多學(xué)校提供不了如此的環(huán)境，設(shè)備嚴(yán)重不足，農(nóng)村的學(xué)校那更是如此 ，這就導(dǎo)致實驗無法展開。

2科學(xué)探究生物實驗教學(xué)的功效

通過這些年的教學(xué)體驗，得出以下結(jié)論：

（1）教師要先做好自身工作，改變自己的教育觀念，先要重視在教育過程中生物實驗的重要性。因為實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要橋梁，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自己動手做實驗。與此同時，還要認識到實驗只是為了更好的學(xué)習(xí)生物，而不是過分的強調(diào)實驗的重復(fù)性，讓學(xué)生對其感到厭惡很反感，那就會讓學(xué)生厭惡生物。因此，就需要老師把生物實驗和科學(xué)探究相互結(jié)合，在做實驗的過程中也在探索生物的奧妙，這樣可以讓學(xué)生更加積極，主動的參與其中，以此來養(yǎng)成學(xué)生的實驗技能，這樣就可以既讓學(xué)生學(xué)到知識也可以達到我們的目的。

（2）在平常的教育上，也要進行改進，把全盤都靠老師講述的實驗變?yōu)檎鎸崱０焉镏R當(dāng)做組織教學(xué)內(nèi)容，而是做出相應(yīng)的改變，與社會接軌，貼近生活當(dāng)中，走入社會之中，從學(xué)生的角度去思考，他能理解到那種地步。以此作為目的，尋找學(xué)習(xí)的目標(biāo)。生物實驗也給學(xué)生的創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，讓學(xué)生可以用生物的思維邏輯去思考這個社會，把自己所學(xué)用到生活當(dāng)中，以此來解決自己在生活行遇到的一些小問題。尤其是創(chuàng)辦一些跟生活緊密相關(guān)的小活動，讓學(xué)生參與其中，體會快樂，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

3結(jié)束語

每個高中的生物學(xué)探究性的試驗都是讓學(xué)生的創(chuàng)新能力進一步提高，而想提高學(xué)生在這一方面的積極性和踴躍的參與其中，那就需要讓學(xué)生自主的去動手操作，只有放手，學(xué)生才會獨立的思考，有可能得到意想不到的結(jié)論。老師對實驗的探究性，就要在日常的教學(xué)過程中改變對概念學(xué)習(xí)的看重，而是加強學(xué)生積極動手。這樣能更好的幫助學(xué)生全面發(fā)展，在知識、技術(shù)、過程、方法、情感、態(tài)度、價值等各個方面進行權(quán)衡，共同發(fā)展，共同進步。

參考文獻

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