徐曉曼 劉寶 周杰

摘 要： 近年來隨著國內(nèi)新課程改革的不斷深入，一些學校期望改變以往對學生的教育方式。考慮到每個學生都有發(fā)展的自主性和興趣，為滿足學生的需求，普通高中走班制教學模式就成為激發(fā)學生興趣，推動新課程改革的重要措施。

關鍵詞： 走班制 新高考改革方案 發(fā)展自主性

新高考改革方案的出現(xiàn)使以往的教學模式難以滿足學生的個性化發(fā)展需求，走班制模式則為學校提供了一種更具優(yōu)勢的教學模式。新高考制度要求從教師的“教”向學生的“學”轉化，要求每個學生都能實現(xiàn)對未來的規(guī)劃與安排，要求自己管理自己[1]。怎樣才能既將走班制度與高考改革相適應，又充分使學生興趣得以激發(fā)？走班制教學模式將會在新高考改革方案的實施、學生自主能動性的發(fā)展、學生整體素質的提高中有非常大的作用[2]。

一、走班制

“走班制”是課程、教室和教師固定，學生根據(jù)自己的能力水平和興趣愛好挑選適合自己的班級聽課的一種新的教學模式。對于不同標準的班級，老師上課時教授的內(nèi)容和要求學生能理解知識的程度有所差別。學生課下需要完成的任務、作業(yè)和考試時的難易程度有層次性差距。2014年12月16日國家教育部頒布了《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，確定了對高考實施改革，對于這一教育方面的重大改革，不僅教育界學者關注，在這一改革背景下的高中教學方式也成為焦點。走班制是當前教育制度下一種相比傳統(tǒng)模式更具有優(yōu)勢的教學模式[3]。

二、國內(nèi)外背景與現(xiàn)狀

1.國內(nèi)走班制現(xiàn)狀

在我國，1990年以后便有許多中學開始對走班制度進行研究。他們認為在學校學生就是主體，要尊重每個學生的興趣，營造尊重個性發(fā)展的教育氛圍，讓學生自己選擇課程，使學生能力得到最大限度的提高。所以，學校方面為學生準備了非常多的課程，讓學生自己選擇。原因是學校已經(jīng)意識到舊的教育方式不適合現(xiàn)在學生的發(fā)展，若采用學校強制分班的方式，則對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。學校開始對走班制度進行探索，這種模式打破了原有的教育體系，班與班聯(lián)系在了一起，整個年級都成為一個大集體。在走班制實施初期，學校加強了班主任、老師、家長和學生之間的聯(lián)系，讓家長明白學校采用走班制的原因，并且愿意支持這一制度。

自2000年以來，特別是在2004年國內(nèi)第八次高中新課程改革落實后，社會越來越看重學生的個性化發(fā)展。舊的教育制度展現(xiàn)出了一些缺陷，比如課堂上以教師為主，教師只考慮自己的教學計劃能否完成，從未考慮過學生能否接受消化，學生的個性發(fā)展?jié)摿ΑＮ覈恍┢胀ǜ咧羞€是以老師的教和教材內(nèi)容為中心，根本不會將學生考慮進去，教育方式比較單一。走班制模式的實施使這種現(xiàn)象有所緩解，每個學生都可以有許多適合自己身心發(fā)展的興趣愛好，當走進自己喜歡的課程中時，可以根據(jù)自己的學習方法學習。走班制最大的目標是看到每個學生發(fā)展的不同，尊重學生個性化的發(fā)展，實現(xiàn)“因材施教”的教育方式。

2.國外走班制現(xiàn)狀

“走班制”最早出現(xiàn)的地方是美國。美國現(xiàn)在的教育是小班化教育，促使學生自主發(fā)展。美國課程中的必修課將學生分為三個級別，分別是基礎、一般、高級。還設立了選修課供學生選擇，學生可以根據(jù)個人學習程度選擇課程，還可以選擇自己喜歡的老師。

日本在1980年后為了適應經(jīng)濟的迅速發(fā)展，不斷對自己國家的教育體系進行改革，要建立一個具有特色的學校及學科，日本文部省1994年實施的《高中學習指導綱要》規(guī)定了，學生除了學校的必修課以外還可以選擇自己感興趣的選修課，目的是更好地發(fā)展學生的個性。在韓國，學校教育始終以學生為主，充分發(fā)揮學生的自主能動性?！敖⑿纬闪嘶菊n程由全體公民共同享有及選修課為主導的課程體系”，培養(yǎng)學生對于課程學習的自主性。

芬蘭的高中特別注重對選修課的開發(fā)，有的學校甚至開設上百門的選修課，讓學生認識到自己的能力，對未來發(fā)展方向有準確的選擇，還打破以往的班級制度，可跨年級進行學習。

三、走班制模式的情況和存在的問題分析

1.走班制的情況分析

走班制度使學生的興趣得到了充分的激發(fā)，讓學生自主學習，使學生成為課堂的主體，這個政策得到學生的廣泛支持。這對于培養(yǎng)學生自主學習能力起到很大的作用，是一種全新的教育形式，學生成為課堂的主體。走班制要求教師根據(jù)學生的學習情況安排課程，使學生有更多空間選擇自己的課程學習方式，找到未來自己的發(fā)展方向，學生的自主學習能力有所提高。走班制允許學生根據(jù)自己的能力選擇課程，改變以往的教育形式，充分考慮到學生本身存在的個體差異性，讓不同學習能力的學生選擇適合自己程度的課程。學生開始從以前的被動學習走向主動學習，提高學生的自信心。走班制的實施讓學生根據(jù)自己的未來發(fā)展方向、愛好選班，使學生的自信心得以提高。學生學習自己感興趣的東西，自然學得快、學得好，調整學習情緒，降低了以往因環(huán)境因素造成的學習壓力，身心發(fā)展得到很好的保障，學生有更多的交往機會。走班制使整個年級成為一個整體，學生之間的影響加大，讓同一層次學生產(chǎn)生角逐與互助的心理。

走班制度的實施對教師及學校管理制度都有很高的要求，要求教師根據(jù)不同水平的學生采取不同的教育方式，這也是彈性教育的一種體現(xiàn)，要求課前教師可以設置課程目標，但上課時學生并沒有朝著教師事先設置好的目標發(fā)展，這是可以的，只要激發(fā)學生的興趣，他們就可以從其他方面學到不同于課程中的知識。學校管理實現(xiàn)分層管理模式，根據(jù)學生學習水平及學習能力的不同，設置不同階級的班級供他們選擇。當學習一段時間后，若有學生發(fā)現(xiàn)自己可以學得更好或跟不上現(xiàn)在班級的學習進度，學校利用可調班的方式滿足學生的需求。對于學習進度快的學生，主要是進一步加深知識難度，進行綜合性教學。對于中間階段的學生，可適度加深知識的應用，但更多的是學習教材中原有的知識內(nèi)容。對于學習能力稍弱的學生以基層性的知識學習為主，補充知識的漏洞，以及格為目標，讓他們對學習產(chǎn)生興趣，達到普通高中的合格水平，最大限度地發(fā)展學生的學習能力，促進每個人個性化地發(fā)展。

2.存在的問題及原因

走班制有一些不足，因為采取學生沒有固定上課地點的形式，導致一些學生乘機逃課，還有一些不完善的地方。提前做好思想工作，因為走班制異于傳統(tǒng)教育方式，有很多家長、學生會很不理解，讓后續(xù)工作難以實施，要告訴家長、學生當走班制實施后，可以更好地提高他們的成績及能力。走班制仍采取傳統(tǒng)以成績評判學生，這將在很大程度上妨礙學生的發(fā)展。在這一方面，可以使用學分制改變以往的分數(shù)制，為學生發(fā)展提供更大的空間。學生的選課具有盲目性，學生的興趣愛好極不穩(wěn)定，對自身的分析不到位，這就可能使學生在選課時出現(xiàn)盲目跟風的情況。學?？梢詫ｉT開設相關課程，幫助學生選擇符合自身發(fā)展需求的課程。教師應當關心學生的學習進度和學習情況，對于學習上有問題的同學的請求，教師要及時做出相應的反饋。走班制的實施使每個學生上課的地點、班級都發(fā)生了改變，老師之間對學生的探討減少，學生與老師之間的交流減少。學生與老師之間的交流機會和時間有可能會相應減少。

國內(nèi)高考制度實施至今，都是以成績定量地評價學生。在這種體制下的一些學校常常更看重學生的考試成績，而對學生思想道德品德的培養(yǎng)和身心健康狀況有所忽視。學?？粗爻煽?，導致即使實行走班制，但學生的學習壓力與以往教學模式下的學習壓力沒有得到改變。

走班制是為了激發(fā)學生興趣而設計的，想讓學生有更多的自我發(fā)展時間。在教育方案中提出學生除高考選考的三門課以外，還要通過其他三門或四門學考，而且從高一就開始學習，若學生要學習更多自己感興趣的學科就意味著有更大的學習壓力。

四、結語

本文主要分析了國內(nèi)走班制度與外國走班制的實施現(xiàn)狀，以及國內(nèi)走班制度的利與弊。首先，對學生而言，國內(nèi)走班制度以發(fā)展學生興趣為出發(fā)點，充分考慮每個學生學習的差異性。其次，對教師而言，走班制度的實施使社會對教師的專業(yè)技能有了更高的要求，還要考慮不同層次的學生采取怎樣的教育方案。最后，對學校而言，要求學校的基礎設施建設更加完善，師資力量更加強大，學校對于每個班級的管理制度要做出不同的規(guī)劃，走班制為課程改革提供了新的方向。

參考文獻：

[1]丁國花.例談選課走班制下的歷史教學[J].文教資料，2015（33）：177-178.

[2]阮云.新高考“走班”教學能帶來什么？怎樣“走”？[J].福建基礎教育研究，2018（2）：4-6.

[3]隋立國，孟令君.對走班式分層教學的反思[J].當代教育科學，2004（23）：26-27.

本文章受到如下項目資助：國家自然科學基金項目（61662 063），兵團重大科技項目（2017AA005-04），石河子大學高層次人次啟動項目（RCZX201530），石河子大學混合式教學改革項目（BL2017032）。

通訊作者：周杰