白明照

摘 要：以問題為中心的教學(xué)模式將整個(gè)課堂穿插起來，教師通過提問的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過思考和回答而參與課堂，從而獲得知識(shí)的理解與掌握。這種方式不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生良好的互動(dòng)，使彼此的距離更近了一步。但教師提出的問題應(yīng)該具有針對(duì)性，要著重于內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生理解不透徹、不能很好掌握的部分進(jìn)行重點(diǎn)提問，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。而隨堂問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠不斷的運(yùn)用物理知識(shí)來解決實(shí)際問題，提高實(shí)踐的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；高中物理；教學(xué)研究

1引言

問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)，是摒棄了所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，以解決問題為主要模式進(jìn)行物理知識(shí)的綜合應(yīng)用，來構(gòu)建物理知識(shí)框架體系。本文主要介紹了問題導(dǎo)向下教學(xué)方法的基本內(nèi)容，通過合理的假設(shè)情境，提出相應(yīng)的問題，并在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)對(duì)接下來可能用到的解決問題的方法進(jìn)行了展望。將高中物理的教學(xué)工作同電子信息技術(shù)相融合，創(chuàng)建虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境為問題的解決尋找新的契機(jī)。

2問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)的原則

第一，啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懸念，使學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在一種積極的、主動(dòng)的行為下進(jìn)行，而不是在被動(dòng)的行為下進(jìn)行，能夠使學(xué)生在探索知識(shí)、尋找規(guī)律時(shí)更加的積極主動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)加以鞏固深化，提高學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

第二，層次性原則。層次性原則是在教學(xué)過程中注重層次性的教學(xué)，將知識(shí)與問題采用由易到難的方法，逐步對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入。其能夠相對(duì)降低學(xué)習(xí)過程中的難度，學(xué)生的思路能夠被有效理順，排除思維上、思想上的障礙，從而激發(fā)起學(xué)生解決疑難問題的積極性。

第三，適度性原則。適度性原則是在新課程的引入時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效將學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，起到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。在教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，激起學(xué)生的認(rèn)知高潮。課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠起到承上啟下的作用，可以將學(xué)生的思維引入到一個(gè)新的境界當(dāng)中。

3問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)

3.1打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)問題內(nèi)容

在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，非常重要的就是學(xué)生的課堂積極性，一定要讓學(xué)生參與到課堂中來，要讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題感興趣，并且能夠積極思考和回答，這樣以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式就發(fā)揮了它的作用。這就要求教師打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完全采用教師講述的方式開展課堂教學(xué)，要給學(xué)生時(shí)間和空間去思考。另外教師要保證問題的數(shù)量和質(zhì)量，要保證問題能涵蓋所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的橫向穿插，有針對(duì)性的提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

3.2結(jié)合問題實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效解答

在得到了相應(yīng)的問題之后，就要結(jié)合自身的物理知識(shí)體系尋找使用的物理定律來進(jìn)行問題的解答。還是以某小區(qū)的高空墜物的危害為例，根據(jù)所學(xué)過的知識(shí)，在已知的物體質(zhì)量，以及下落高度的同時(shí)忽略空氣阻力。根據(jù)重力勢(shì)能的公式Ep=mgh可以看出。越高越重的物體所蘊(yùn)含的重力勢(shì)能就越大。在下落過程中轉(zhuǎn)化為的動(dòng)能就越大，對(duì)居民的生命財(cái)產(chǎn)的安全威脅就越大?？梢娨粋€(gè)高空墜物問題就可以運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行危害性探討，利用所學(xué)的知識(shí)將高空墜物的危害用清晰的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，準(zhǔn)確的表述其危害性，警醒人們高中墜物的危害，這些都是具體的應(yīng)用。

3.3分組討論，在交流中學(xué)習(xí)

在提出了問題之后，也可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)所提出的問題進(jìn)行深入探討，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生的思維水平接近。在討論的過程中更能激發(fā)彼此思想的火花，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層的探討。無論是應(yīng)用到的物理知識(shí)還是解決的問題的方法，經(jīng)過學(xué)生的討論更能加深對(duì)物理的印象。通過與同齡人的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并著手進(jìn)行改進(jìn)，這也可以稱之為自我發(fā)現(xiàn)的過程。獨(dú)立思考固然可貴，但是交流學(xué)習(xí)也不失為一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能夠加深彼此之間的感情，讓物理教學(xué)的課堂上呈現(xiàn)出良好的教學(xué)氛圍。在開心、融洽、積極的討論過程中完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.4創(chuàng)設(shè)適合物理學(xué)習(xí)的氛圍

高中學(xué)生的身心發(fā)育尚未完全成熟，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生彼此之間存在著較大的個(gè)體差異。很多教學(xué)方法雖然在理論上是科學(xué)合理的，但在教學(xué)實(shí)踐中并不能適應(yīng)每一位學(xué)生的具體需要，盲目地生搬硬套往往效果不佳。教師創(chuàng)設(shè)適合物理學(xué)習(xí)的氛圍，本質(zhì)上就是要關(guān)注每一位學(xué)生，真正將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，從教學(xué)目標(biāo)的制定，到教學(xué)方法的選擇，都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分考慮到學(xué)生的具體情況和需要，切實(shí)做到因材施教，有的放矢。一方面，教師要在班級(jí)內(nèi)嘗試分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生在課堂上都能感到自己有事可做，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生被邊緣化的局面。另一方面，教師要給子學(xué)生一定程度的信任，并由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，教師可利用預(yù)習(xí)，將問題交給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出。又如，教師可組織學(xué)生課堂討論，讓每一位學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果得以提升，同時(shí)他們的綜合素質(zhì)也得到了全面的鍛煉。

4結(jié)束語

總之，在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)工作展開的同時(shí)，尋找合適的情境成為教學(xué)工作重要開斷。經(jīng)典案例的講解和問題的提出能夠讓學(xué)生了解到問題的關(guān)鍵所在。通過分組討論的方式應(yīng)用已有的物理知識(shí)體系對(duì)問題的脈絡(luò)有著清晰的把握，并提出相應(yīng)的解決方案。這就是問題導(dǎo)向的教學(xué)工作的基本內(nèi)涵。只有做好了這些才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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