黃蕾

摘 要： 在“一帶一路”倡議下，社會對重慶高等職業(yè)教育教師隊伍的建設提出新要求。本文探究新時期對教師新的要求，提出重慶高職院校推動教師隊伍建設的舉措，以期對有助于促進重慶高職教師隊伍的發(fā)展。

關鍵詞： “一帶一路” 教師隊伍 高職教育

2015年，我國發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景和行動》（以下簡稱“一帶一路”倡議），這是我國提出的完整的中國特色的國際戰(zhàn)略，是我國對外開放進一步深化的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了作為大國，我國愿與世界各國和平共處，共享全球化發(fā)展帶來的成果的意愿[1]。該倡議的提出為我國高等職業(yè)教育進一步發(fā)展提供了重要的契機，特別為教育的國際化提供了更大的發(fā)展空間。

重慶作為全國重要的城市之一，處在“一帶一路”和長江經(jīng)濟帶“Y”字形大通道的連接點上，但在高等職業(yè)教育方面的發(fā)展并不能適應本身重要戰(zhàn)略地位的發(fā)展。高等職業(yè)教育任務重，但發(fā)展空間很大。教育的發(fā)展最重要的是人才的發(fā)展。教師作為教育的重要組成部分，其發(fā)展會影響教育事業(yè)的發(fā)展。

1.“一帶一路”倡議下對重慶隊重慶高職院校教師的新要求

1.1具有跨文化交際能力的復合型教師

復合型教師是指教師具有多個學科領域方面的基本知識和基本技能[2]。“一帶一路”倡議涉及的沿線國家很多，語言、習俗、宗教、文化等方面的差異性很大，這就要求培養(yǎng)的人才需要更多、更全面的知識儲備。這樣就對作為培養(yǎng)人才的教師提出了更高的要求，要求教師具有更全面的知識、更豐富的閱歷和更熟練的跨文化交際能力。復合型教師的培養(yǎng)是為了適應沿線國家復雜情況的基本要求。

現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高，邊緣學科的興起要求教師不僅熟練掌握本專業(yè)技能，還要掌握跟本專業(yè)相關的專業(yè)技能?！耙粠б宦贰背h涉及的國家情況復雜，在與這些國家打交道的過程中不僅要具備專業(yè)技能，還要具備語言基礎，學會在熟練運用本專業(yè)知識的基礎上綜合使用其他技能解決問題。加強復合型教師的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)專業(yè)理論能力強、教師素養(yǎng)高的教師，又要培養(yǎng)“上得去，下得來”的實踐操作能力強的教師，尤其要把骨干教師和專業(yè)核心課教師的培養(yǎng)放在優(yōu)先的位置上。

1.2具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型教師

創(chuàng)新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[3]。

“一帶一路”的倡議本身就是戰(zhàn)略上的創(chuàng)新，其實施需要更多具有創(chuàng)新能力的人。這就需要在教學領域培養(yǎng)更多符合這一戰(zhàn)略需要的人才。

近幾年，我國高職教育緊跟時代的步伐，積極關注科學技術，在教學領域涌現(xiàn)了很多跟新技術相關的教學改革，比如微課、慕課、APP教學。以微課為例，微課教學需要教師不僅有過硬的專業(yè)知識，還要會熟練使用視頻錄制軟件、剪輯軟件、PPT制作等。這些看似跟專業(yè)不相關的技術，如果運用到教學中，就會使教學手段更加豐富，教學內(nèi)容更加生動，也會提高學生學習的積極性。這些教學方式、教學理念都跟信息化技術、大數(shù)據(jù)密切相關。教學方式和理念的變革促進人才培養(yǎng)朝著更全面、更人性、更前沿、更實際的方向發(fā)展。

1.3具有可持續(xù)發(fā)展能力的學習型教師

“活到老，學到老”。對于教師這個教書育人的職業(yè)來說，更要不斷學習，不斷吸收，不斷創(chuàng)新。

“一帶一路”倡議的開展時間跨度大、涉及面廣、方式多樣，這就要求教師不斷提高自我學習的能力，選擇性地參加各種高層次的培訓。以重慶市為例，高職院教師評高級職稱時要求有一定數(shù)量的繼續(xù)教育課時，這種繼續(xù)教育的選擇面比較廣，可以是面對面的培訓，也可以是網(wǎng)上“一對一”聽課的方式培訓。還要求專業(yè)課教師，平均每年在企業(yè)的實習鍛煉時間不低于30天。這些政策為學習型教師的培養(yǎng)提供了政策支持，也促使教師不斷學習，不斷積累實踐經(jīng)驗。除了政策支持外，教師應在主觀意識上樹立終身學習的理念。

1.4具有良好職業(yè)道德和個人修養(yǎng)的內(nèi)涵型教師

一位教師不僅要有良好的專業(yè)能力，更要具備良好的職業(yè)道德和個人修養(yǎng)，這是教師立足本職工作的基礎。如果一位教師沒有基本的是非觀念、家國情懷，那么他在教授知識時就會把錯誤的人生觀、價值觀和世界觀帶給學生，可以想象到，這樣教出的學生就算學術上有大成就也不會為社會，為國家?guī)碡暙I，只能成為阻礙社會和國家發(fā)展的害群之馬。

個人素養(yǎng)的提升，不僅是提升專業(yè)素養(yǎng)，還要擴大知識面、陶冶文化情操、開闊視野，以國際視野思考教學改革。素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要樹立終身學習的理念。

2.“一帶一路”倡議背景下重慶高職院校教師隊伍建設措施

2.1完善政策配套

重慶是西南地區(qū)重要的城市之一，也是《“一帶一路”愿景》中西南地區(qū)節(jié)點城市。從整體上看，高職教育方面落后于其他一線城市。因此，在加快重慶高等教育發(fā)展過程中應重視和完善支持高職院校發(fā)展的政策，特別是應積極配套優(yōu)先發(fā)展教師隊伍的相關政策。

重慶高職院校教師隊伍的建設前已經(jīng)有了一些政策的配套，比如在評職稱時，對教師課時量、企業(yè)實踐、繼續(xù)教育的規(guī)定，但這些政策不能適應“一帶一路”倡議的實施。

一方面在資源相對不足的情況下，完善配套政策要跟目前重慶經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來。目前重慶在加快產(chǎn)業(yè)結構調整。正在加快發(fā)展以通信設備制造、電子器件制造、電子元件制造為主導的產(chǎn)業(yè)，重點發(fā)展以金融業(yè)、信息化服務和餐飲住宿等為主的第三產(chǎn)業(yè)[4]。因此，在專業(yè)教師培養(yǎng)方面應側重于這些專業(yè)領域，這樣才能在對外交流中有自己的特色和優(yōu)勢項目。

另一方面高職院校教師各種培訓資金的投入應增加。從政策面制定促進重慶高職院校教師隊伍發(fā)展的措施，這個措施應“承上啟下”，既要遵循國家總體的教育方針政策原則，同時政策的出臺又要有利于各學校出臺細則，有利于政策的實施。

2.2找準個人發(fā)展定位

一，應找準個人專業(yè)方向，明確專業(yè)定位。專業(yè)定位應與個人的興趣特長、學校的發(fā)展、重慶市經(jīng)濟的發(fā)展和國家“一帶一路”倡議相結合，確保專業(yè)具有前瞻性、創(chuàng)新性、發(fā)展性。找準專業(yè)定位后，積極開展教學科研，組成教學科研團隊，形成“拳頭”，集中發(fā)展。通過課題項目成果的轉化，積極開展教學改革，把轉化的成果用于教學改革實踐，真正用到培養(yǎng)學生的實踐中。同時，我們應該明確高職發(fā)展和本科院校在培養(yǎng)人才方面的差異性，這樣才能從本質上區(qū)別同一專業(yè)高職院校培養(yǎng)的人才和本科院校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。高職院校培養(yǎng)的是應用型人才，“實用性”是培養(yǎng)人才的特色，因此在教師培養(yǎng)方面，不應該局限于理論的學習和交流，更應該著重于怎樣讓學生畢業(yè)后能為用人單位所用，不僅要“進得去”公司，還要“站得住”。在“一帶一路”沿線國家中，德國、捷克起步要比我國早得多，發(fā)展也要成熟得多。

二，高職學校的教師多為女教師，因其身份的特定性，發(fā)展定位還體現(xiàn)在平衡多元化方面。女教師身兼數(shù)職，不僅要承擔沉重的教學科研任務還要承擔較為繁重的家庭責任。在實際中，她們往往不能兼顧，這樣導致有些女教師把過多精力投入家庭里，導致工作停滯不前；有些女教師專注于工作，又引來家庭矛盾。因此，平衡其多元化角色對于高職女教師而言顯得尤為重要。

三，從地方到學校更應強化競爭意識。創(chuàng)造良好、公平的競爭環(huán)境，通過各種校內(nèi)、省市級和國家級競賽促進競爭。還應該加大對教師個人和團隊的獎勵力度，包括精神和物質的獎勵。

2.3學校制度對公共基礎課的支持

學校應適當增加公共基礎課程教師高質量培訓的機會。很多重慶高職院校給教師提供的培訓機會很多，但高質量的較少，針對公共基礎課程教師培訓的機會更少。每年重慶市教委選派出國人員培訓的人員構成大多數(shù)是專業(yè)課教師，部分高職院校選派出國培訓的人員不會考慮公共基礎課教師。高職院校的高質量發(fā)展需要公共基礎課的發(fā)展，也需要該門課教師的發(fā)展，因此為公共基礎課教師提供培訓機會是很有必要的。

學?？梢岳矛F(xiàn)有的英語教師，促使其轉型。英語教師本身具有過硬的語言和跨文化交際優(yōu)勢，在向專業(yè)性不是很強的領域轉型具有事半功倍的效果，比如向學前幼兒教育領域轉型。學前幼兒教育專業(yè)具有全球通用性，也是我國目前發(fā)展的一個新興教育領域。在“一帶一路”沿線國家中，英國的學前教育做得很好。促進國內(nèi)英語教師與英國學前教育領域專家的交流和學習優(yōu)勢明顯。

高職教育國際化的發(fā)展應定為于國家和地方大的方針和政策，又反哺國家和地方的發(fā)展?！耙粠б宦贰背h為重慶高職院校的發(fā)展，尤其是國家化發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)。重慶的高職院校應在這一輪的國家發(fā)展機遇中找準定位，積極參與對外交流與合作，實現(xiàn)其跨越式發(fā)展。高職院校的教師更應該抓住這一歷史機遇，充實自己，培養(yǎng)國際視野，這樣才能培養(yǎng)出能為“一帶一路”倡議服務的高素質人才。

參考文獻：

[1]周密，丁仕潮.高校國際化程度的系統(tǒng)測量模型研究[J].西北工業(yè)高等教育學報：社會科學版，2012，32（2）：83-88.

[2]范云六.人才之我見——淺談專業(yè)型與復合型人才[J].科學與社會，2013（3）：15-17.

[3]360百科.創(chuàng)新能力[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5536034-5755120.html.

[4]“一帶一路”給重慶經(jīng)濟帶來的機遇與挑戰(zhàn)及其應對措施[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f4a2eab6cf84b9 d529ea7ab2.html.

基金項目：重慶市教委科學技術研究項目——“一帶一路”背景下重慶高職院校國際化發(fā)展研究（KJQN 201804102）。