曹夢園

基礎(chǔ)教育在整個教育體系中有很重要的作用，對人的一生有著非常大的影響。中美兩國在基礎(chǔ)教育方面存在很大的差異，這種差異不僅僅是關(guān)乎教育的，同時也能反映出兩國人才培養(yǎng)等方面的不同，這也是很多人關(guān)注的話題。本文簡述了當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與問題，同時從教育體制、教學(xué)理念、課程設(shè)置三個方面對中美基礎(chǔ)教育進(jìn)行了比較。

基礎(chǔ)教育，就是人們在成長的過程中為了獲取更多的知識而在先期要掌握的知識。教育是為國家培養(yǎng)人才、輸送人才的重要途徑。所以，當(dāng)今世界，各個國家都非常重視發(fā)展教育事業(yè)，而基礎(chǔ)教育就如同地基一般，為人們接受高等教育打下堅實的基礎(chǔ)。就當(dāng)代中國而言，基礎(chǔ)教育指的是初中（含初中）以前的所有教育，狹義上講，中國當(dāng)代基礎(chǔ)教育是指九年義務(wù)教育，廣義上講，還包括家庭教育與社會教育。就美國而言，基礎(chǔ)教育是G1到G12級教育階段。本文主要論述的是學(xué)校教育。

一、中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

我國基礎(chǔ)教育主要包括幼兒教育、小學(xué)教育以及普通中學(xué)教育。新中國成立前，中國的基礎(chǔ)教育非常薄弱，新中國成立后，國家非常重視發(fā)展基礎(chǔ)教育，連續(xù)出臺了一系列政策推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。70年來，中國的基礎(chǔ)教育取得了巨大成就。數(shù)據(jù)顯示，截至2017年底，我國有幼兒園在園學(xué)生4600.1萬人；小學(xué)在校學(xué)生10093.7萬人；初中在校學(xué)生4442.1萬人；高中在校學(xué)生2374.5萬人。

我國的基礎(chǔ)教育主要實行的是國家把控，宏觀指導(dǎo)下由地方負(fù)責(zé)實施的管理體制。國家制定政策、方針等，地方實施，國家監(jiān)督指導(dǎo)。優(yōu)點是有利于統(tǒng)一全國的教育，提高改革效率；缺點是不利于地方因地制宜發(fā)展，地方主動性較弱。

我國基礎(chǔ)教育以扎實著稱，注重知識的積累和灌輸。全國的中小學(xué)有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱，地方根據(jù)國家設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實際情況實施教學(xué)計劃。其既有優(yōu)勢，也有不好的地方。國家在教育模式上有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時，也有統(tǒng)一的招生考試制度，即比較有中國特色的高考制度，可以盡量公平地對待每個學(xué)生。但是，高考這座大山壓在所有學(xué)生的身上，即使大家都說強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也會在基礎(chǔ)教育中或多或少出現(xiàn)應(yīng)試教育的影子。在基礎(chǔ)教育中，教師過度重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握從而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新、探索能力。同時，以課堂、教師為中心的教學(xué)模式，教師教什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

二、中美基礎(chǔ)教育的差異

當(dāng)代中美兩國的基礎(chǔ)教育有很大的差異，這些差異造就了兩國教育質(zhì)量和青年培養(yǎng)等方面也有很大的不同。當(dāng)然，兩國的教育制度各有利弊，但都是適合自己國情的教育制度，不能說孰好孰壞，只能說不同的教育體制適應(yīng)不同的國家。人們可以通過與美國基礎(chǔ)教育的比較，取長補(bǔ)短，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展添磚加瓦。

（一）教育體制的差異

我國的基礎(chǔ)教育由教育部統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，其對教材的編寫與選擇、學(xué)制的制定等都有很大的權(quán)力。由教育部到省教育廳再到市教育局三級管理，最后由教育局管理學(xué)校，學(xué)校比較少有自主權(quán)，都是在教育部的指導(dǎo)下進(jìn)行辦學(xué)，辦學(xué)模式較單一。美國的基礎(chǔ)教育實行的是地方自主管理的教育體制，是由各個州負(fù)責(zé)自己的基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育主要是由各級教育董事會以及教育局、教育部等負(fù)責(zé)管理，美國的基礎(chǔ)教育由民間與政府兩種機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。教育局、教育部并不直接參與學(xué)校的管理，所以學(xué)校辦學(xué)有很大的自主權(quán)。

（二）教育理念的差異

中國歷來都重視教育，古有科舉，今有高考。雖說當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育重視素質(zhì)教育，但是高考這座大山仍然壓在每位學(xué)子的身上，人們還是擺脫不了應(yīng)試教育的桎梏。學(xué)習(xí)成績的好壞成了評判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，大量枯燥、機(jī)械式的學(xué)習(xí)使得學(xué)生應(yīng)試能力極強(qiáng)，但創(chuàng)新創(chuàng)造能力一般。在美國，有一種根植在所有公民心底的思想，即自由開放，這種思想也滲透在他們的基礎(chǔ)教育中，其中最明顯的便是教育現(xiàn)代化。美國教育理念有一點是培養(yǎng)合格的公民，注重的是學(xué)以致用。他們主要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神，而非知識的累積。

（三）課程設(shè)置的差異

我國的基礎(chǔ)教育由政府統(tǒng)一教材，統(tǒng)一課程，同時制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。教師教學(xué)根據(jù)指定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱，把教學(xué)大綱中的知識完整地教給學(xué)生。同時，我國重視必修課程的教學(xué)，課程多為學(xué)術(shù)性知識，文娛興趣方面的課程較少。我國學(xué)生始終在一間教室，每節(jié)課由不同的教師來教學(xué)。美國的基礎(chǔ)教育沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，當(dāng)然也沒有統(tǒng)一教材。每個學(xué)校以及教師根據(jù)自己所開課程的難度選擇教材，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。在課程設(shè)置方面，美國的學(xué)生課堂時間相對較少，但課程更為豐富，不僅有偏學(xué)術(shù)性的課程，還有生活技能、藝術(shù)等方面的課程，更重視學(xué)生的實踐能力。美國的中學(xué)生要自己選課并且去不同的班級上課。

三、結(jié)語

由于社會性質(zhì)、社會文化、社會背景以及兩國國情的不同，中美兩國在基礎(chǔ)教育方面存在很大的差異?；A(chǔ)教育的不同反映了兩國社會文化的不同，根據(jù)不同的國情，兩國都探索出獨特的基礎(chǔ)教育模式。中國的基礎(chǔ)教育有很多的優(yōu)勢，它為中國學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，當(dāng)然美國也有自己的優(yōu)勢，更注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，各有所長。中美兩國可以互相取長補(bǔ)短，打造更適合自己、更好的基礎(chǔ)教育制度。

（澳門科技大學(xué)）