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摘 ?要：隨著電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中非常重要的手段。這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)能將影像、聲音、圖形、圖像、文字、文本、動(dòng)畫等多種計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。多媒體的應(yīng)用使高校教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)形象、直觀易懂，在當(dāng)今課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，但應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，是有效提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：多媒體 ?高校 ?教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（c）-0128-02

隨著電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中非常重要的手段。這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)能將影像、聲音、圖形、圖像、文字、文本、動(dòng)畫等多種計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起[1]，可以讓知識(shí)點(diǎn)更形象生動(dòng)，學(xué)生更直觀地接受教學(xué)信息。但是，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，問(wèn)題也開始不斷涌現(xiàn)，如何科學(xué)有效地利用多媒體，成為亟待解決的問(wèn)題。

1 ?高校多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）形式大于內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，多媒體教學(xué)在形式上更多樣，教學(xué)信息的傳遞方式更多。但是，近年來(lái)，縱觀各種教學(xué)比賽，出現(xiàn)了很多在技術(shù)手段上制作精良的多媒體課件，動(dòng)畫、視頻等以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容看似熱鬧非凡，但仔細(xì)推敲可見，飛來(lái)飛去的形式背后，教學(xué)內(nèi)容趨向于簡(jiǎn)單化、大眾化，本應(yīng)深入研究層層遞進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)，變成了淺顯的科學(xué)普及節(jié)目，光怪陸離的聲光電展示之后，學(xué)生并對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)浮于表面，沒(méi)有形成系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)。

（2）教學(xué)過(guò)程程式化。多媒體課件的制作或是視頻的錄制，都有既定的程序，教學(xué)內(nèi)容比較固定。課堂上，教師經(jīng)常會(huì)因循課件的順序依次講解，對(duì)于教師，有一種被牽著鼻子走的死板感覺(jué)，不利于思維的發(fā)散;學(xué)生只能被動(dòng)地接受，不利于在課堂上根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有詳有略的靈活把握，達(dá)到學(xué)生全面掌握知識(shí)的目的。

（3）忽略教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。使用多媒體課件、教師比較容易被教學(xué)內(nèi)容吸引而忽略學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)過(guò)程本應(yīng)是教師與學(xué)生兩方面的交流與互動(dòng)。多媒體課件常常成為第三方，教學(xué)過(guò)程變成了教師與課件、學(xué)生與課件，教師與學(xué)生的交互活動(dòng)。上課過(guò)程中，常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生忙于參照課件記筆記，而根本沒(méi)有注意教師在講什么，而教師也常常專注于把一張幻燈片講明白，而忽略了學(xué)生聽課的狀態(tài)，使教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)變少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

2 ?解決策略

根據(jù)使用多媒體課件中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該意識(shí)到，多媒體只是教學(xué)的輔助手段。自從有了多媒體以來(lái)，多媒體課件的制作經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，對(duì)多媒體技術(shù)從陌生到運(yùn)用自如，但是，無(wú)論如何，這都是技術(shù)層面的問(wèn)題，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為核心，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地對(duì)授課內(nèi)容做出相應(yīng)的細(xì)微調(diào)整，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。多媒體課件作為教學(xué)的輔助手段，在學(xué)生需要的時(shí)候發(fā)揮其生動(dòng)活潑、深化理解的作用。主要應(yīng)從以下3個(gè)方面來(lái)解決上述問(wèn)題。

（1）了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。高校教學(xué)，不同于小學(xué)和初中的教學(xué)，很多課程學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，比如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等。學(xué)生不是對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知。但是高校教材為了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，會(huì)包含一些從前學(xué)生了解的內(nèi)容，這時(shí)候，就需要教師根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。比如高校英語(yǔ)課中仍包含陌生人之間見面打招呼的簡(jiǎn)單對(duì)話，這種內(nèi)容就不宜花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)此做具體的調(diào)整。

（2）精心地根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)制作多媒體課件。將原本以章節(jié)為單位制作課件，改變成以知識(shí)點(diǎn)為單位制作課件，而知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系需要教師在黑板上以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，課講完之后，黑板上留下的是該節(jié)課所講內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從整體上有很好的把握，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)合多媒體課件的視頻動(dòng)畫等，使學(xué)生有更深入的理解。以分子生物學(xué)教學(xué)中DNA的復(fù)制為例，中學(xué)生物學(xué)課程以及本科教學(xué)中分子生物學(xué)的先修課程生物化學(xué)中都講過(guò)DNA的結(jié)構(gòu)，因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中，就不必非要占大篇幅來(lái)講述DNA的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該從DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)過(guò)程入手，詳細(xì)地進(jìn)行講解。這樣就節(jié)省了有效的授課時(shí)間，可以深入地講解學(xué)生未知的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、層層深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的能力。

（3）增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，改變多媒體課件在課堂中站主導(dǎo)地位的形式，目的就是使學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并真正積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，筆者學(xué)校分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就采用了目前國(guó)外比較流行的“角色教學(xué)法”，取得了良好的教學(xué)效果[2]。

3 ?結(jié)語(yǔ)

所有的教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、為學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)服務(wù)，所以，在高校教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為本，采用多種教育教學(xué)手段，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。

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