章璇

摘 ?要：在互聯(lián)網(wǎng)技術與計算機技術的突飛猛進發(fā)展、在校大學生智能手機持有量幾乎百分百的情形下，高校的英語寫作教學是否能夠有效地回應教育信息化、大數(shù)據(jù)時代、微時代，進而改革教學手段。鑒于此，該文結合文獻資料法、實地參與式觀察法、邏輯分析法，整合筆者多年的一線英語教學實戰(zhàn)經(jīng)驗，解析了微課程及翻轉課堂教學模式的內(nèi)涵及特征，進而嘗試性探討了在運用微課程資源的基礎上，如何開展英語寫作翻轉課堂教學模式進行了機制的構建，以期推動在高校中英語寫作教學方法的革新，拔高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：微課程 ?英語寫作 ?翻轉課堂教學模式 ?英語 ?教學

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0121-02

在大學里，英語三級、四級及六級、專業(yè)英語四級、八級的考試，可以說讓不少學生煞費苦心，而其中的英語寫作可以說也是一塊不容忽視的陣地，如何在高校英語寫作教學中進行有效的手段，進而達到拔高英語寫作教學水平，實現(xiàn)學生英語寫作能力的提高。文章對此，嘗試性在英語寫作課堂上整合微課程與翻轉課程教學模式，實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新，助推學生英語寫作能力升華。

1 ?內(nèi)涵厘清：微課程與翻轉課堂教學模式的含義

作為都是舶來品的微課程及翻轉課堂教學模式，底色是什么樣的，文章對此進行了挖掘。

1.1 微課程的來源及含義

在美國的阿依華大學附屬學校，于1960年誕生了以課程單元或者短期課程形式的微型課程。這可以說是微課程的最原始產(chǎn)生地。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、通信技術的發(fā)展，微課程先后經(jīng)歷了2課時的微型課程、一分鐘短視頻。

文章整合了學術界專家、學者關于微課程界定的多種定義，嘗試性從本質出發(fā)，提煉了微課程的含義，即是指使用智能手機或者相應的拍攝設備，圍繞著某一個主題進行5～10min的短視頻制作拍攝，然后運用手機或者電腦將短視屏上傳至共享平臺或者微信、QQ群等，在群里進行短視頻內(nèi)容的交流、學習。

1.2 翻轉課堂教學模式的內(nèi)涵

翻轉課堂教學模式是指教師布置好任務，讓學生在課堂外（回家）做，然后在課堂上，教師針對學生在課堂外（家）完成的任務情況，進行教師與學生之間、學生與學生之間的溝通與交流，回答學生的疑惑、評價學生的任務完成情況，實現(xiàn)信息交流及內(nèi)化吸收，進而達到教學目標的教學方式。

2 ?底色素描：微課程與翻轉課堂教學模式的特征

整合兩個舶來品的教學手段，探尋其所具有的特征，為在高校英語寫作課堂中的使用做好鋪墊。

2.1 主題導向明確

微課程與翻轉課堂教學模式均是圍繞著某一個明確的主體進行相應活動的開展，可以說目的性比較強。

2.2 短小精悍

微課程的拍攝時間是5～10min，而翻轉課堂教學模式里，教師布置的任務也不提倡時間較長。

2.3 依托互聯(lián)網(wǎng)及通訊技術

兩者均依靠互聯(lián)網(wǎng)技術及通信技術，在當前大學生智能手機持有量，4G的無線網(wǎng)絡的覆蓋面比較大的前置鋪墊條件下，微課程及翻轉課堂教學模式在高校英語寫作教學中具備了可操作性。

3 ?機制建構：微課程資源基礎上的英語寫作翻轉課堂教學模式操作路徑

文章對于在高校英語寫作教學中如何整合微課程與翻轉課堂教學模式進行了探尋，嘗試性建構了在微課程資源基礎上的英語寫作翻轉課堂教學模式操作機制。

3.1 教師布置英語寫作主題

教師在課堂上講解完英語寫作此次課的教學內(nèi)容后，布置一個英語寫作主題，比如my hometown?？梢宰寣W生單兵作戰(zhàn)式課下圍繞這一個主題，使用自己的手機或者拍攝設備進行一個5～10min的視頻制作。

3.2 共享學習的平臺搭建

教師可以自己是群主建一個微信或者QQ群，然后，讓學生將制作好的短視頻上傳至微信或者QQ群，當然，教師可以設置輪崗值班式管理員，對學生上傳的視頻進行質量的把控，主要是是否圍繞這教師布置的主體進行的制作。

3.3 課堂上頭腦風暴法及開放式討論

在上課前，確保學生已經(jīng)將所制作的微課程上傳至微信或者QQ群。然后，在課堂上，教師主要是起到壓艙石、定盤星及掌舵者的角色。讓學生按照學號順序，一個一個的來先播放自己制作的微課程，播放一個微課程，就群策群力，讓全部同學進行語法、病句、措辭、格式等角度的探究，開放式課堂，全員參與，有問題就指出問題，有好的地方就加以肯定。教師等學生點評完后，最后再進行終結式定調(diào)，好的在哪里，有待優(yōu)化的在哪里，給予肯定及點撥。

3.4 潤色后的反饋

經(jīng)歷過教師最后的的點撥、指正及確定后，學生要自己課下再進行微課程的潤色，修改完后再度提交一個終結版的微課程到群里。這樣的二進宮式微課程制作，讓學生真正實現(xiàn)信息交流與內(nèi)化吸收。

4 ?策略建議：微課程資源基礎上的英語寫作翻轉課堂教學模式駕馭建議

對于摸著石頭過河式教學方法的使用，嘗試性地使用，需要注意好相應的配套措施，方可為新的教學方法的使用保駕護航。

4.1 英語寫作主題的設置要明確

教師布置的英語寫作主題，要便于學生寫作，并且方便學生進行脫稿式視頻的制作與拍攝。并且要一學期的課堂的推進中，體現(xiàn)出由易到難的一個梯度。

4.2 秩序要維護妥當

不管是在微信群還是QQ群亦或者是平臺等，教師要維護好群里的討論紀律，防止人身攻擊或者不當語言的使用，要確保始終是圍繞著英語寫作這一主題而開展。教師要設置要管理員，輪崗制進行。

4.3 教師的點評要公平

一個視頻的拍攝制作，學生付出了自己的艱辛，可能因為自己的語音不標準、語法不夠熟練、詞匯量不夠大，寫的英語作文在自己脫稿式拍攝時，難免存在瑕疵。羊羔雖美，眾口難調(diào)。在經(jīng)過學生的肯定與評定后，教師要多發(fā)表表揚性、激勵性的話語，多肯定少批評，但是錯誤一定要指出。

5 ?結語

將兩種舶來品的教學方法整合起來使用在高校英語寫作教學中，是對大數(shù)據(jù)時代、教育信息化、微時代、終身學習的有效回應，既可以有效拔高學生的學習積極性、參與度與興趣，又可以有效地推進師生角色的換位與關系的融洽，改善了英語寫作的課堂生態(tài)。在微課程資源基礎上進行英語寫作翻轉課堂教學，文章進行了理論上的探索，在教學中的實踐效果還有待加強探討。

參考文獻

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 李小剛，王運武，馬德俊，等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（10）：31-35.

[4] 胡潔婷.MOOC環(huán)境下微課程設計研究——以“計算機思維”微課程為例[D].上海師范大學，2013.

[5] 祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）：15-18.

[6] 王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內(nèi)容設計研究[D].華東師范大學，2013.

[7] 張民選.模塊課程：現(xiàn)代課程中的新概念、新形態(tài)[J].比較教育研究，1993（6）：11-13.

[8] 羅丹.微型課程的設計研究[D].上海師范大學，2009.

[9] 梁樂明，曹俏俏.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：67-75.