摘 要：“以人為本”是新形勢下黨的執(zhí)政方針。如何在教育中實施“以人為本”是教育工作者探索的重要課題。要了解小學教學管理與“以人為本”的關系，管理者要轉(zhuǎn)變觀念，全面推進民主;教育者要建立合理的教學管理和激勵機制，重視教師專業(yè)發(fā)展;學生要注重情緒管理，保證身心健康。

關鍵詞：以人為本;教學管理

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0166-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.151

“以人為本”是新形勢下黨的執(zhí)政方針。將傳統(tǒng)教學模式與“以人為本”的教育內(nèi)涵進行比較，詳細分析當前的教學管理與“以人為本”的關系，以及如何發(fā)揮管理者、教師和學生的作用，有望在小學找到一種新的教學管理模式。

一、傳統(tǒng)的小學教學管理模式與存在問題

（一）傳統(tǒng)的小學教學管理模式

目前小學教學的管理模式主要是由學校的高層制定的。教師和學生均在固定的管理模式中工作和學習，這是傳統(tǒng)小學教學管理的最重要特征。在這種教學模式下，教師只能按照管理者制定的教學大綱的要求進行教學，不能實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新。在這種限制下，教師只能以教條主義的方式教學生，學生也是機械地接受。自然地就導致了教師對教學過程失去了熱情，學生對學習過程失去了興趣。

（二）傳統(tǒng)的小學教學管理中存在問題

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學的主體，他們把控著教學的進度，單方面制定學校的各項規(guī)章制度，沒能考慮學生的實際情況，這就使得學校的各項制度與學生的實際情況之間存在著很大的差異。這種做法一方面使學生的規(guī)章制度難以得到有效的推行，另一方面使學生的個性難以充分發(fā)揮。因為教師的主要任務是對學生進行啟蒙和傳教，所以一旦教學過程偏離了這個標準，，就會變得非常獨特，會被認為是非傳統(tǒng)的。

如果學生不遵守相關的行為準則就會受到教師的批評。在傳統(tǒng)的教學管理模式下，只重視學生的智力教育，忽視道德教育、體育和美育的培養(yǎng)。許多學校依然通過學生考試的成績來衡量教學質(zhì)量。教育是道德、智力和身體發(fā)展的重要階段，僅僅依靠成績不可能看到學生的整體素質(zhì)，應鼓勵學生根據(jù)每個學生的特點全面發(fā)展。

二、 “以人為本”新模式的教育內(nèi)涵

在學校“以人為本”的新的教學管理模式中，“以人為本”的含義是以管理者、教師和學生為核心。它是以關懷、尊重、鼓勵、解放和發(fā)展為基礎的。教學管理是教師和學生管理的核心和最重要的資源。它不僅把師生作為管理的對象，而且把師生作為管理的主體。培養(yǎng)教師和學生管理學校目標、教師和學生個人目標的潛力。

三、“以人為本”新模式在小學教學管理中的應用

（一）“以人為本”在管理者自身的應用

1.管理者要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的心態(tài)。所有的活動必須更好地為教師和學生進行。管理不再是傳統(tǒng)的控制器和指揮員的概念，而是領導者。他們的使命是促進他人的發(fā)展，實現(xiàn)學校的目標。

2.人本管理，全面推進民主。管理者應不斷反思自身存在的問題，應把每一個解決方案放在一個地方，從教師和學生、家長和教師的角度來考慮教學管理。當學生的家長與教師見面時，教師會聽取家長對學校發(fā)展的建議，并充分利用一些好的建議來促進民主。

（二）“以人為本”在教學管理中的應用

1.建立合理的教學管理和激勵機制是“以人為本”的主要體現(xiàn)。教學過程的主導者是教師。要堅持“以人為本”的理念，就應該考慮到教師在崗位上希望獲得的成就感和自豪感，然后通過管理模式來激勵教師。我們管理者可以給教師更多的溫暖和關懷。建立新教師校外學習制度、考勤制度等。將教師的個性激發(fā)出來，從而在備課時形成符合自己個性的教學計劃，使每個教師都能夠根據(jù)自己的想法做出改變，以適合自己的方式上課。

2.重視教師專業(yè)發(fā)展是“以人為本”的客觀要求。作為教學過程的實施者，學校的管理層應該通過“以人為本”管理模式激勵教師不斷地學習前沿知識，時時更新自己的知識體系，以進一步提升自己的整體素質(zhì)。

（三）“以人為本”在對學生管理中的應用

1.“以人為本”的學生情緒管理。在教授知識的同時，教師還應該關注學生的表現(xiàn)，并通過觀察或者交流的方式盡可能地了解學生的內(nèi)心活動，從而有針對性地進行班級管理，讓學生有自信心。無論學生的成績?nèi)绾危紤搶W生作為一個整體來考慮，不應該歧視成績差的學生。

2.“以人為本”首先要把學生的身心健康放在首位。安全是進行一切教育活動的前提，只有在確保人身安全的情況下才能進一步思考提高教育質(zhì)量的方法。此外，心理健康在小學生的成長過程中也非常重要。因為在小學期間，人們對社會、生活和挫折的態(tài)度仍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。因此，關心小學生的心理健康尤為重要。

綜上所述，教師應該堅持“以人為本”的理念，站在“師生共同體”“課堂教學生活化”的新視域，去構(gòu)建一種富有“彈性空間”的課堂，從而進一步組織和引領學生去實現(xiàn)小學班級管理活動下的“學生成長”與“教師發(fā)展”的有機統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]方剛.“以人為本”理念在小學教學管理工作中的影響及啟示[J].中國校外教育（上旬），2018（1）.

[3]劉紅麗.小學教學管理中以人為本教育理念的有效滲透研究[J].新課程研究（下旬），2016（6）.

作者簡介：李雷博（1982.12— ），男，漢族，甘肅會寧人，共產(chǎn)黨員，中學一級，研究方向：語文教育教學。

[責任編輯 谷會巧]