摘 要：近些年，語文閱讀教學需要開展補充性拓展閱讀，拓展學生的閱讀范圍，完善學生的知識體系，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，豐富學生的課文感悟。教師要圍繞教材，收集課文背景知識，并合理運用合作學習、專題活動等方式，以更高效地開展小學語文補充性拓展閱讀。

關鍵詞：小學語文;補充性;拓展閱讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.118

在小學語文閱讀教學中，課外閱讀有著補充、延續(xù)的功效?，F(xiàn)在很多小學生課外閱讀中存在很多問題。如對一些文學經(jīng)典作品淺嘗輒止、看書缺少動腦思考、閱讀習慣不好等等。補充性拓展閱讀可以拓展學生知識面，讓學生獲得成長，從而提升閱讀能力和學習能力。

一、補充性拓展閱讀的意義

（一）豐富學生的課文感悟

因課文篇幅有所限制，對很多方面的內(nèi)容并不可能進行詳細描寫，這樣，教師就要對這些讓學生無法理解的內(nèi)容適時地進行補充，從而使學生對課文有更深的感悟。比如，在《詹天佑》教學中，學生對詹天佑當時的年代以及無作為的清朝政府了解甚少，讓學生怎么去理解當時的困苦呢？這時，就可以對課文主題相關聯(lián)的資料進行閱讀，比如當時慈禧為了修頤和園花費重金，但是卻不愿意為百姓出錢修路，進入工程后，匯豐銀行有意發(fā)難，耽誤工程進度，與此同時，詹天佑一起修筑鐵路的好友，有人不幸過世，有人中途逃跑……看到這些真實材料，學生可以被詹天佑努力拼搏的精神所打動，而且對課文有了全面的、更深刻的理解。

（二）拓展學生的閱讀范圍

課內(nèi)課外結合，教師可以從課內(nèi)聯(lián)想，找到課文與課外讀物的關聯(lián)，讓課文與課外讀物進行聯(lián)系且有機結合，拓寬學生的閱讀面。

（三）完善學生的知識體系

補充性拓展閱讀，可以讓學生對信息的收集以及處理能力得到提高，使之得到有效培養(yǎng)，學生的知識面、閱讀面因此得到拓展，并且為今后的語文實踐活動奠定了更為堅實的基礎，學生的知識體系得以完善。

（四）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

通過補充性拓展閱讀，教師可以講解范例，設計一些讀書積累的活動，以形成學生良好的閱讀習慣，且在閱讀中受到健康的教育，培養(yǎng)高尚的情操。在讀書積累的過程中，穩(wěn)定提升學生的語言表述能力、寫作能力。

二、小學語文補充性拓展閱讀的途徑

（一）從教材出發(fā)，對課文中的主題內(nèi)容進行緊密聯(lián)系

在語文教學課堂中，應從教材下手，有效拓展文章的內(nèi)容與深度，緊密圍繞其“文”而進行設計。教師在引導學生進行課外拓展時，對教材內(nèi)容予以深挖，以教材為中心點，向外延伸，進行發(fā)散，適度拓展，從而提升教學效果。例如，在《七律·長征》中，教師要引導學生感受紅軍戰(zhàn)士的樂觀精神，了解其大無畏的勇氣，這是教學重點，要對“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”“寒”的真正含義予以理解。緊扣文中要素，讓學生讀了《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等歷史，通過閱讀，學生對此有了更深入的理解，從而產(chǎn)生共鳴。

（二）收集課文背景知識

在閱讀課前，學生可以對相關內(nèi)容予以收集，了解課文的寫作背景以及作者信息。通過與課文相關知識的收集，學生學習的閱讀興趣得以激發(fā)，同時為學習課文中的內(nèi)容存儲能量。比如，在學習《陸羽與茶經(jīng)》的課文時，上課前可以對陸羽的相關資料予以了解、閱讀，并且了解一些中國的茶文化，這些知識的儲備可以為學習奠定一個堅實的基礎。

（三）師生間采用合作學習的手段

在語文補充性拓展閱讀的教學中，學生亦是學習的中心，教師要以引導為輔，使教育教學的中心可以發(fā)揮其功效。如今，閱讀教育教學逐漸采用多元化的教學方式，相較傳統(tǒng)的單一的教學目標轉變?yōu)槎嗑S目標，多領域特征的課程環(huán)境與之顯現(xiàn)。故而，學生在閱讀的過程中，提出疑問、質(zhì)疑，教師要予以重視，并且對提出問題的學生給予鼓勵，多將自己不理解的問題提出來，讓課內(nèi)閱讀以及補充性閱讀變得更加合理。與此同時，學生要進行分享式的閱讀，利用合作學習的方式，讓補充性拓展閱讀的作用得到充分的發(fā)揮。教師要了解學生的閱讀興趣，找出其愛看的相關健康書籍。比如，在學習《海水為什么是藍的》課文時，提到了“拉曼效應”，學生不是特別理解，教師可以講述拉曼的相關故事，拉曼為科學事業(yè)做出的貢獻。學生對拉曼背后的故事與課文進行聯(lián)系，從而理解文中的語句，獲得更多的科學知識。

（四）教師引導學生的閱讀，開展專題活動

每個學生都會有超凡的想象力，但是又存在一定的差距，教師要深入了解每個學生的文學素養(yǎng)，可將學生分組，針對其特征展開培養(yǎng)計劃，尊重學生的個性，以因材施教作為首要的目標。除此，因小學生閱讀水平的限制，教師可以讓學生閱讀自己感興趣的書籍，并談、寫讀后感，幫助學生拓展知識面。教師可以開展一系列的專題活動，比如通過對課文的理解設計黑板報，讓學生得以施展才華，并通過此方法，加深對文字的理解。

參考文獻：

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作者簡介：韓秀芳（1972.3— ），女，漢族，河南安陽人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。

[責任編輯 谷會巧]