摘 要：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，在閱讀文本內(nèi)容反復(fù)處、重點(diǎn)詞句處、教材結(jié)尾處、在含義深刻的標(biāo)點(diǎn)處等方面引導(dǎo)質(zhì)疑，從而促使學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);引導(dǎo)質(zhì)疑;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.124

在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而平等的個(gè)體，要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，我們教師要樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的觀念，放下架子，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探究，甚至在某些方面向?qū)W生學(xué)習(xí)。只有這樣，教師轉(zhuǎn)變了觀念，才會(huì)營(yíng)造出民主、平等的師生關(guān)系和寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就自然而然會(huì)敢于質(zhì)疑了。當(dāng)然要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，我們教師要注意提供給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別是留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。如根據(jù)課始、課中的不同特點(diǎn)，提供給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。

一、在閱讀文本內(nèi)容反復(fù)處引導(dǎo)質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文教材文本中，文本作者為了表達(dá)情感，經(jīng)常在某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)反復(fù)，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中使學(xué)生的思維能力得到有效訓(xùn)練。如《再見(jiàn)了，親人》文中兩次出現(xiàn)了“再見(jiàn)了，親人”作者為什么要這樣寫(xiě)呢？學(xué)生的理解往往會(huì)停留在表面上，深度不夠。片面地認(rèn)為一般的分別時(shí)的禮節(jié)語(yǔ)言，可就是這兩處出現(xiàn)了“再見(jiàn)了，親人”才會(huì)更深地表達(dá)出深厚感情和依依不舍的心情。

二、在閱讀文本重點(diǎn)詞句處引導(dǎo)質(zhì)疑

教材文本的重點(diǎn)詞句，這是學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)的“話(huà)題點(diǎn)”，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，在由此形成合作探究的對(duì)話(huà)話(huà)題。如《我的伯父魯迅先生》中有不少含義深刻的句子，比如：“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的句子進(jìn)行質(zhì)疑：“四周?chē)诙炊吹摹钡降字甘裁?？‘碰壁的深層意思是什么”等?/p>

三、在閱讀文本教材結(jié)尾處引導(dǎo)質(zhì)疑

文本教材的結(jié)尾處往往蘊(yùn)含著作者沒(méi)有明確說(shuō)出的意思，或引發(fā)讀者的遐想等，這些地方教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生探究問(wèn)題，提升閱讀教學(xué)效果。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，課文結(jié)尾寫(xiě)：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日。”課文為什么要以這樣的方式結(jié)尾呢？同樣理由，學(xué)生對(duì)這樣的結(jié)尾方式?jīng)]有太多的理解，要引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)友邱少云的那種寧可犧牲自己也不違反紀(jì)律，不暴露目標(biāo)，以保證整個(gè)戰(zhàn)斗的成功的這些高尚品格和自我犧牲精神，來(lái)質(zhì)疑寫(xiě)作方式，為的就是永遠(yuǎn)記住這一天，永遠(yuǎn)記住這位戰(zhàn)友，體現(xiàn)了作者懷念之情。

四、在閱讀文本含義深刻標(biāo)點(diǎn)處引導(dǎo)質(zhì)疑

文本教材的一個(gè)詞句，一處段落，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都是閱讀教學(xué)中的教學(xué)資源。教學(xué)中，教師可以緊緊抓住文本教材的含義深刻的標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提升學(xué)生的閱讀能力。如《春蠶》一文：母親一面摘繭子，一面輕輕地對(duì)我和姐姐說(shuō)：“孩子，上學(xué)得用功??！這學(xué)費(fèi)可來(lái)得不易呀……”這里的省略，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

五、在閱讀文本合作探究點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)于涉及重點(diǎn)或難點(diǎn)的問(wèn)題，教師要千方百計(jì)地把問(wèn)題還給學(xué)生。這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話(huà)探究的學(xué)習(xí)欲望，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《軍神》一課，正當(dāng)全班學(xué)生被劉伯承那鋼鐵般的意志所感動(dòng)時(shí)，突然有個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，提出：“劉伯承承受了割了七十二刀那樣痛苦，為什么堅(jiān)持不上麻藥，他到底是為什么？”我就此引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式說(shuō)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題。并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將討論的結(jié)果，以小組長(zhǎng)匯報(bào)的方式進(jìn)行全班交流，形成最合適的答案，《軍神》一文的重點(diǎn)得到了最好的突出，不知不覺(jué)滲透了思想品德的教育。

六、在閱讀文本拓展延伸處引導(dǎo)質(zhì)疑

教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文”教育觀，明確在課堂上產(chǎn)生了大量問(wèn)題需要學(xué)生在課外去探索。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出的關(guān)于“爺爺能不能收到凡卡的信”這個(gè)問(wèn)題，除了讓學(xué)生從課文中找出依據(jù)外，還應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，帶著對(duì)凡卡的深切同情，學(xué)生紛紛尋找資料。個(gè)別同學(xué)還帶著好奇心，向郵遞員了解信件送遞的一般常識(shí)，結(jié)合平時(shí)我教給學(xué)生如何詳細(xì)填寫(xiě)好信封，才能準(zhǔn)確寄到目的地的知識(shí)尋求答案，甚至有一位學(xué)生在一份參考書(shū)搜集到爺爺在可憐的凡卡寄出信的一星期后死了。通過(guò)這些有效的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生拓展了課外知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探索社會(huì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

語(yǔ)文教學(xué)不能停留在把每一個(gè)問(wèn)題都各個(gè)擊破，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)能提出新的問(wèn)題，我們及時(shí)地加以判斷，引導(dǎo)學(xué)生求證，使他們?cè)谫|(zhì)疑與釋疑的過(guò)程中將課內(nèi)知識(shí)鞏固，豐富課外知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣得以提高。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 胡達(dá)（1974.9— ），男，專(zhuān)技8級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。