黃磊

摘要：課程是教學(xué)開展的核心，是教師與學(xué)生對話、學(xué)生與世界對話的基礎(chǔ)。課程建設(shè)一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，但在實際教學(xué)中，由于成人對教育參與度不足，導(dǎo)致課程設(shè)計中存在資源供給單一的情況，無法滿足學(xué)生的差異化和多元化需求。因此，基于學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知能力以及成長需求，以滿足學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向進行課程設(shè)計，促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力提升，成為未來教育改革深化的著力點。本文從定制課程特點與意義入手，討論定制課程對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的促進作用。

關(guān)鍵詞：定制課程;研究性學(xué)習(xí);課程建設(shè);基礎(chǔ)教育

課堂是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)活動。對于學(xué)生個體而言，課程則是學(xué)生集體學(xué)習(xí)中的“個性化任務(wù)”。課程設(shè)計、教師講授都需要面向全體學(xué)生，無法滿足學(xué)生個性化、差異性的學(xué)習(xí)與發(fā)展要求。因此，現(xiàn)代教育中提出“學(xué)生定制課程”提升課程與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的契合度，既關(guān)注人才培養(yǎng)中最普遍的知識與素養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生的個體優(yōu)勢與興趣所在，讓學(xué)生讀懂課程，讓課程滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

定制課程對人才培養(yǎng)的意義

“定制”意味量身裁剪，最初應(yīng)用于服裝制作行業(yè)。隨著社會的不斷發(fā)展，“定制”一詞的內(nèi)涵也逐漸豐富。具體到教育領(lǐng)域，定制課程則是基于學(xué)生個性化發(fā)展需求而設(shè)計的課程，與校本課程也存在明顯的區(qū)別。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在校本課程建設(shè)與實施中，學(xué)生依然處于被動選擇的狀態(tài)。例如，在許多校本課程中，都是根據(jù)本地區(qū)特點由學(xué)校組織開發(fā)，然后采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式授課。這個過程中，學(xué)生被動接受，無法自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在定制課程中，可以涉及普通學(xué)科，也可以是科學(xué)、STEM項目等，這能有效突破傳統(tǒng)課程與教學(xué)內(nèi)容的壁壘，為學(xué)生創(chuàng)建一個探索的空間，滿足學(xué)生好奇心、求知欲與探索精神，實現(xiàn)真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。

其次，在定制課程教學(xué)中，教學(xué)活動由“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“想學(xué)什么”，教學(xué)內(nèi)容從“單科”走向“綜合”。將課堂上單一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行疊加、整合、優(yōu)化，僅僅圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進學(xué)生能力的全面提升。例如，在本校語文定制類課程中，將美術(shù)與文學(xué)教育進行融合，借助圖片的色彩、形象來發(fā)展學(xué)生語言思維，推動學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)會合作，學(xué)會探究。

最后，課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。定制課程也優(yōu)化了課堂方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生跨界學(xué)習(xí)。這就需要定制課程設(shè)計中將可用的資源全部融合起來，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、信息處理能力。尤其是在語文學(xué)科的定制課程中，通過講故事的方式引出問題，激發(fā)學(xué)生思考。通過自主閱讀、小組合作學(xué)習(xí)等，對文本內(nèi)容和思想進行分析、思考、評價，讓學(xué)生自主完成知識的構(gòu)建，形成更加豐富、飽滿的知識體系。

研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

從前文論述可見，定制課程不僅優(yōu)化了教材內(nèi)容，實現(xiàn)綜合性教學(xué)，而且優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，具有良好效果。在實際教學(xué)中，則需要以課程為基礎(chǔ)，采用創(chuàng)新性教學(xué)方式促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提升。

學(xué)生預(yù)約與課程設(shè)計 在定制課程設(shè)計中，主要包括三個維度。一是基于地區(qū)的學(xué)校定制課程，包括在教育部指導(dǎo)下設(shè)計的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、本地歷史與文化課程、校園文化課程。通過這些課程來實現(xiàn)“普育”與“提高”。二是基于班級的定制課程，比如根據(jù)班級文化與師生特點、年級年齡階段、班級社團等制訂各種課程。三是自我定制課程，即向全體學(xué)生開放的定制課程，主要是對學(xué)生能力、愛好及發(fā)展需求，自主研究、自主申報。在定制課程體系完成后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況來明確授課教師，選定授課內(nèi)容。例如，有的同學(xué)喜歡電腦，就可以定制一些電腦基礎(chǔ)知識課程，然后學(xué)校將學(xué)習(xí)內(nèi)容一致、類似的學(xué)生進行歸集，確定教學(xué)內(nèi)容與時間安排進行授課。當(dāng)然，在學(xué)科類定制課中，學(xué)生預(yù)定學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以指定教師。由學(xué)校預(yù)約教師，如果定制內(nèi)容相同或者類似，可以增加學(xué)生人數(shù)，采用小組學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動。

項目化實施，體現(xiàn)定制課程價值 在學(xué)生預(yù)約課程后，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重知識產(chǎn)生的過程，強化學(xué)生體驗才能真正實現(xiàn)定制課程的價值，促進學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力提升?！绊椖炕睂嵤┘磳嵤┕餐瓿梢粋€完整項目而進行的教學(xué)活動，是一種行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在本校小學(xué)語文定制課程中，根據(jù)學(xué)生自主定制課程，安排了《中國神話寓言故事》課程，主要內(nèi)容是借助我國優(yōu)秀神話故事，來傳遞各種哲理、品德，同時促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)完教材中的《開天辟地》后，收集學(xué)生想進一步了解神話故事的意愿，筆者教學(xué)中選擇《大禹治水》《精衛(wèi)填?！穬蓜t神話故事。這既延續(xù)了教材中的內(nèi)容，也告訴了學(xué)生“公而忘私”“科學(xué)創(chuàng)新”以及“勇于斗爭”的精神。在實施過程中，讓學(xué)生自主閱讀神話故事，自主分析故事情節(jié)與內(nèi)涵，然后采用小組討論法，通過集體討論來完善、充實，實現(xiàn)提升。

結(jié)束語

定制課程充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。同時，定制課程的實施也會催生教學(xué)方式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容選擇與實施中，讓學(xué)生自主探究、自主提問，認(rèn)真實驗，悉心發(fā)現(xiàn)，獲得結(jié)論，產(chǎn)生疑問，才能真正體現(xiàn)定制課程的優(yōu)勢，促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻

許伶軍.小學(xué)定制課程開發(fā)與實施的路徑研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（33）：93.

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學(xué)）