林鳳凰

【摘要】閩南方言與文化是一種地域文化的具體體現(xiàn)，更是一種文化傳承的重要載體。閩南方言是一種非常強勢的語言類型，但隨著普通話以及外來文化的影響，閩南方言以及文化已經(jīng)失去了當年的強勢，甚至已經(jīng)開始出現(xiàn)逐漸消亡的現(xiàn)象?；诖?，想要讓閩南方言與文化得到傳承與發(fā)展，可以在小學語文地方課程中融入閩南方言與文化，凸顯出其文化體系在小學語文基礎課程中的重要性。

【關鍵詞】閩南方言;閩南文化;小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閩南方言與文化是中華民族傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，其文化體系已經(jīng)在許多國家及地區(qū)得到了滲透。但由于受到諸多因素的影響，閩南方言與文化在我國在一定程度上受到了忽略。隨著國家教育部門提出的基礎課程改革的不斷深化，應該將閩南方言與文化融入小學語文基礎課程教學中，讓閩南文化所具有的文化內(nèi)涵得到充分展現(xiàn)，促進校園文化與校本課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

一、將具有特色的閩南歌曲融入小學語文教學中

隨著新課改的不斷深化，對于小學語文教學提出了更高的要求，要求小學語文教學過程中注重對學生的素質(zhì)教育?；诖艘?，可以將一些具有特色的閩南歌曲融入語文教學中，讓小學生可以直觀地對閩南文化進行了解，并在閩南歌曲的特殊審美理念下，更好地了解閩南文化。通過對閩南方言歌曲的學習，能夠讓學生就算不會講方言，也能夠靈活地掌握一些閩南方言的發(fā)音，并從中感受到閩南文化所具有的特殊魅力。此外，小學生本身對于音樂知識的求知欲非常強烈。因此，可以在小學語文教學課堂中，讓學生欣賞一些具有代表性的閩南音樂作品，讓學生通過學唱閩南語歌曲，可以有效提高學生對閩南方言的學習興趣。對于小學階段的學生而言，在進行曲目選擇時需要注意的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）勵志歌曲的選擇。閩南語歌曲無論從其歌詞還是編曲均呈現(xiàn)出豐富多彩的表現(xiàn)。為了增強閩南語歌曲在小學語文教學中的實效性，應該著重選擇積極向上的曲目，以其積極健康向上的理念，促進小學生對語文知識的學習;（2）情感表達歌曲的選擇。許多閩南語歌曲都深切地表達出了作者對國家、對家庭、對親友的愛。這些曲目在小學語文教學中的應用，可以讓小學生增強對閩南文化的向往，并為校本課程開發(fā)提供豐富的資源。

二、合理地選擇閩南文化作品作為校本課程資源

在語文學習過程中，經(jīng)常會學習到許多具有本土文化特色的課文。對于此類課文，通常都會引起小學生強烈的學習興趣。因此，可以嘗試著將一些具有閩南文化特色的文學作品列為校本課程資源，讓小學生對閩南文化進行了解。比如可以將舒婷的《致橡樹》這首詩穿插到小學語文教學中，當學生對詩句中描述本土文化的內(nèi)容進行閱讀時，會增強學生的自豪感。而且在這首詩中，作者所描述的木棉是生活在閩南地區(qū)學生隨處可見的樹種，自然會產(chǎn)生一種親近感。在教師的引導下，學生可以對詩中所要表達的堅強、獨立的閩南文化價值觀進行了解，并以此來加強對自身的要求，促進學生的全面發(fā)展。此外，在組織小學生開展課外閱讀過程中，可以將一些名人作品融入小學生閱讀中，并以校本課程的方式為學生提供更多的閱讀資源。語文教學可以重點挑選一些具有閩南本土文化且符合小學生學習標準的名家作品，讓其成為小學語文教學的一個重要補充。比如龔潔所創(chuàng)作的《到鼓浪嶼看老別墅》、曾藜發(fā)表的《泥土》等具有閩南文化特色的文學作品，都適合于小學的課外閱讀。此外，還可以從相關的報刊欄目中提取與閩南文化相關的作品，讓學生利用課余時間進行閱讀，可以進一步領略閩南文化所具有的魅力。并通過不斷的閱讀拓展，可以讓小學生對不同時期的閩南文化進行了解，有利于閩南文化的傳承與發(fā)展。比如許地山所創(chuàng)作的《落花生》這部文學作品，其主要想要表達的是一種“樸實無華，無私奉獻，不求名利”的理念。學生在針對這部作品進行閱讀時，可以感受到閩南文化中所包含的正能量，讓小學生可以從其作品中體會到正確的人生態(tài)度，有利于從小樹立正確的價值觀念。讓閩南文化可以像燈塔一樣，為小學生指引正確的人生方向。同時，還可以讓學生從這部文學作品，感受到閩南文化所崇尚的“堅持不懈、努力拼搏”的生活態(tài)度。

三、以閩南文化資源組織學生開展“小作文”練習

對于小學階段學生而言，缺少一定的知識結(jié)構(gòu)。同時，由于缺少一定的生活體驗與知識儲備，會導致小學生開展作文寫作時表現(xiàn)出“無話可說”的現(xiàn)象。久而久之，小學生對寫作會形成一定畏難情緒。為此，教師可以將具有閩南特色的一些文化元素作為寫作資源，不僅可以提高學生的寫作興趣，還可以讓其成為學生了解閩南文化的一個重要途徑。在進行寫作練習過程中，教師需要堅持“短”“趣”這兩點原則。通過引導與鼓勵，讓小學生的寫作更加生動。比如可以為學生舉辦一個“寫對聯(lián)”的主題活動，并要求在創(chuàng)作過程中融入“閩南紅磚古厝楹聯(lián)”元素，讓整個主題活動能夠按照賞聯(lián)、擬聯(lián)、評聯(lián)、貼聯(lián)的方式進行。在開展主題活動前，要求學生利用課余時間收集并整理與“閩南紅磚古厝楹聯(lián)”相關的資源。然后再根據(jù)學生的實際學情，將學生劃分為若干個創(chuàng)作小組，留給各小組足夠的時間進行實地參觀調(diào)查并進行創(chuàng)作。在此過程中，教師需要為學生講解楹聯(lián)寫作技巧，并對其創(chuàng)作的典型方法——比喻、押韻、借代、對仗等技巧進行分析。此時，學生的創(chuàng)作興趣得到了提升，教師需要及時鼓勵學生嘗試著進行對聯(lián)創(chuàng)作。在完成創(chuàng)作任務之后，教師將學生創(chuàng)作以PPT的形式進行展示，要求各個小組學生使用閩南語來朗讀創(chuàng)作的對聯(lián)。通過班內(nèi)交流的方式，將各個小組的創(chuàng)作作品進行客觀點評。通過這樣的主題活動，可以有效激發(fā)學生對閩南文化的興趣，并有效解決學生對創(chuàng)作的畏難情緒。

四、將閩南文化融入課堂教學中

閩南文化具有悠久歷史，并在歷史長河中出現(xiàn)了許多文學作品。這些文學作品中蘊藏著豐富的閩南文化特色，比如《陳三五娘的傳說》《豆仔鳥》《蜈蚣擱》等民間故事。為了更好地讓學生對閩南文化進行深入了解，可將這些民間故事進行改編，讓其適用于小學語文教學。再比如可以在開展小學語文教學時，組織學生用閩南語來朗讀的方式，讓小學生掌握正確的閩南方言發(fā)音。

為了增強小學生對閩南文化的學習興趣，并能夠讓學生以“玩中學”的形式進行學習，可以為學生組織“閩南歌曲童謠大賽”，發(fā)揮出小學生活潑好動的身心特征，讓其能夠全身心地投入到閩南經(jīng)典歌曲童謠的學習中。比如以童謠《決米糕》為例，讓學生反復朗讀“決米糕，決銅鑼。青甭婆，舉高椅，慢甜桃。甜桃甜，慢手呢，手呢白，慢大麥。大麥秋，去福州。大麥秧，大漢建設新海滄”。在熟練這首童謠之后，教師可以要求同桌進行拍手游戲的方式（左手拍左手，右手拍右手，交叉拍，拍一下念唱一句）進行練習。通過這樣的教學方式，不僅可以讓小學生學習到童謠的音樂韻律，還可以從中感受到閩南文化樸實樂觀向上的精神。

五、結(jié)語

綜上所述，閩南方言與文化在小學語文教學中的融入，是一項系統(tǒng)工程，需要在開展教學過程中不斷地摸索與實踐，發(fā)揮閩南文化所具有的美育功能，培育小學生的高雅情趣。同時，通過傳承和弘揚閩南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生正確的審美觀念和高尚的道德情操，培育學生深厚的民族情感，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新意識，促進學生健康、全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李志東，吳秀菊.十載深耕閩南文化 ?開拓課程改革新路——地方課程“閩南方言與文化”的十年探索[J].課外語文，2014（7）.

[2]李志東.地方課程“閩南方言與文化”的開發(fā)與實施研究[J].課外語文，2015（2）.

（編輯：張曉婧）