摘 要：中國是詩的國度，古代詩詞博大精深，源遠(yuǎn)流長，意境高遠(yuǎn)，是中華民族的道德之根。古詩詞在小學(xué)語文課程中屬于重中之重，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重難點之一。教師應(yīng)注重通過多元教學(xué)策略，有效開展古詩詞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：誦讀;積累;古詩詞;教學(xué)方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.079

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是十分重要的一環(huán)，也是為學(xué)生打下文學(xué)基礎(chǔ)的良好途徑。而當(dāng)前的小學(xué)古詩詞教學(xué)中，仍存在一系列問題需要解決。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行研究和探索，采用誦讀和積累的科學(xué)方式，不斷強化學(xué)生的古詩詞能力。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生剛開始接觸到這些美妙的語句，感到新鮮、有趣，誦讀起來有較強的語調(diào)感，有利于接納和吸收，學(xué)生對古詩詞懷有一定的探索欲。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，不少教師只是簡單地講解詩詞的大體內(nèi)容，介紹作者的中心思想，便讓學(xué)生朗讀及背誦全詩，背誦成為了最主要的任務(wù)。學(xué)生在這樣的課堂中，機(jī)械化地朗讀并背誦詩詞，由于沒有理解詩詞的內(nèi)涵，未能從內(nèi)心深處感受到詩詞的美，過后很容易遺忘。

二、依托誦讀與積累強化小學(xué)生的古詩詞能力

（一）依托誦讀，點燃小學(xué)生對古詩詞的興趣

要培養(yǎng)小學(xué)生的古詩詞能力，教師首先應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的方法來激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常只重視古詩詞的背誦情況，導(dǎo)致小學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解程度不夠。因此，教師要樹立起全新的教學(xué)理念，采用誦讀與積累的方法，不斷發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以適度放寬對古詩詞的背誦要求，同時加大力度實施對古詩詞的理解教學(xué)。在具體操作過程中，教師可先進(jìn)行對詩詞內(nèi)容及寓意的講解，加強學(xué)生對于詩詞的把握，闡述并引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的藝術(shù)手法，分析其思想與精髓，以此提升學(xué)生的鑒賞興趣和能力。例如，教師講到《望廬山瀑布》這首詩時，學(xué)生看到詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，很難直接地理解詩句的內(nèi)容。教師可放手讓學(xué)生誦讀，使其真切理解詩句的含義：水流自高處傾瀉而下，仿佛是燦爛的銀河一般，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩的意境美;繼而著重分析其中采用的夸張、比喻等修辭手法，使學(xué)生感受到詩中的語言美;之后教師再緊扣詩中“生”“掛”“下”“落”這幾個動詞展開具體的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這幾個字用得好嗎？好在哪里？”并鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在誦讀、理解、體驗的過程中豐富對古詩內(nèi)容的全面把握。

（二）重視積累，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞學(xué)習(xí)的方法

工欲善其事，必先利其器。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，應(yīng)重視滲透古詩詞的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的流程和步驟，再放手讓學(xué)生自主探索，真切領(lǐng)悟詩詞的意境。例如，教學(xué)楊萬里的《小池》一詩時，可在組織學(xué)生初步誦讀的基礎(chǔ)上，引入作者的寫作背景，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析詞句的含義。詩人寫到了泉眼、樹蔭、流水、小荷、蜻蜓等景物，詩中有畫，詩中有情，學(xué)生在誦讀過程中把這些景物聯(lián)系起來，就能在心里繪成一幅美麗的圖畫，真正走入詩人當(dāng)時的心境。之后，教師再放手讓學(xué)生自由選擇喜歡的詩句讀一讀，結(jié)合自己的經(jīng)驗和想象，再次感懷詩句，并嘗試記憶下來。在這樣的教學(xué)展開過程中，學(xué)生真切地領(lǐng)悟到古詩詞內(nèi)在的美和價值，并感知到古詩詞學(xué)習(xí)與積累的方法。長期堅持下來，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣與能力便可以得到更好的延續(xù)和提升。

（三）聲情并茂，引領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀

要依托誦讀和積累強化小學(xué)生的古詩詞能力，教師還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生誦讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生真正領(lǐng)會到詩人想要表達(dá)的情感。在開展古詩詞教學(xué)時，讓學(xué)生掌握科學(xué)的誦讀技巧是十分關(guān)鍵的。詩詞屬于文學(xué)形式的一種，許多東西都要靠讀者領(lǐng)略和感受。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)做到有的放矢，采用多種多樣的方式開展誦讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生按有效的方法誦讀古詩詞。教師要讓學(xué)生理解，古詩詞的音韻之美包含了節(jié)奏、平仄、韻律等多個方面，只有具備了以上這些因素，古詩詞讀起來才會朗朗上口。所以，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主誦讀，在學(xué)生朗讀的同時還可以播放相應(yīng)的音樂，促使學(xué)生很快進(jìn)入到詩詞所描寫的情境之中，讓學(xué)生真正走入角色，達(dá)到身臨其境的效果。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能和詩人心意相通，并和詩中的情與景相互融合，從而全面發(fā)揮自身的主觀能動性，朗誦出詩詞語言的獨有味道。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會到這些時，就能和作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高自己的感受能力與古詩詞學(xué)習(xí)能力。通過誦讀，學(xué)生將古詩詞內(nèi)化，就能達(dá)到積累的目的，使之成為自己的精神財富。

綜上可知，教師依托誦讀與積累強化小學(xué)生的古詩詞能力，需要先積極培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，然后幫助學(xué)生掌握古詩詞積累的方法，并讓學(xué)生在平時的課堂上帶著情感進(jìn)行誦讀。通過這樣的方式，就能大幅提升古詩詞的教學(xué)成效。

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作者簡介：林小亞（1977.4— ），女，漢族，福建晉江人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯 張宏麗]