馬妙燕

【摘要】在語文教學(xué)中，提問是師生間進(jìn)行溝通和交流的有效手段，而閱讀教學(xué)更是離不開問答，從問題的設(shè)計(jì)到答案的預(yù)設(shè)，都需要應(yīng)用一定的方法和策略。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)開展過程中，由于教師思維認(rèn)識及其他因素的影響，導(dǎo)致語文課堂的問答，變成了教師單方面的事情，其缺少對學(xué)習(xí)主體的關(guān)照，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升。為此，本文將嘗試對相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)論述，以求更好地提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問答策略;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

問答是日常小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，閱讀教學(xué)中，高效的問答能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固其所學(xué)的知識，而且問答也能夠有效地暴露教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”存在的問題，對教師教學(xué)方法的調(diào)整和創(chuàng)新都有著一定的積極作用。下面，筆者將結(jié)合自身的理解和認(rèn)識，探討做好相關(guān)工作的方法和策略。

一、顧全大局，靈活設(shè)計(jì)問題

（一）明確指向文本整體性的意識

在日常教學(xué)中，部分教師由于受到開始要求及自身思維的局限，其更加關(guān)注的是一個(gè)詞、一句話的表達(dá)。因此，在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地讀和品，卻忽視了文章的篇章布局、構(gòu)段方式、層次安排等內(nèi)容，忽視了文本的整體性，對學(xué)生語文整體閱讀能力的培養(yǎng)造成了較大的影響。

如在教學(xué)《白鵝》這篇課文時(shí)，教師結(jié)合鵝的叫聲這一節(jié)，讓學(xué)生思考鵝的叫聲在哪些地方體現(xiàn)了鵝的傲慢，哪些詞語使我們感受到了鵝的傲慢……學(xué)生在閱讀完本段一一回答之后，在教師的帶領(lǐng)下又認(rèn)真地讀了一遍描寫“白鵝”傲慢的章節(jié)，這篇文章的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，但實(shí)際上豐子愷在創(chuàng)作這篇文章時(shí)，不僅僅描寫了“白鵝”的傲慢，同時(shí)它的可愛以及作者對白鵝的喜愛之情，也蘊(yùn)含在作者的描寫之中，如對白鵝吃飯的細(xì)節(jié)描寫，用“鵝老爺”來稱呼白鵝，這些內(nèi)容都展現(xiàn)出了作者對白鵝的喜愛，而且文章描寫生動(dòng)活潑，語言幽默風(fēng)趣，文中還有大量的反語描寫，這些實(shí)際上也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中不僅要重視章節(jié)閱讀，還需從全局出發(fā)幫助學(xué)生感受文章中的細(xì)節(jié)描寫、反語手法寫作等，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們想象作者筆下的白鵝究竟是什么樣的，進(jìn)而提升學(xué)生的文本整體把握能力。

（二）整合形成具有輻射性的問題

在教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到提問只是幫助學(xué)生了解課本知識，發(fā)散其思維的手段，問題要與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力等匹配。因此，在提問過程中，教師要注意做好問題整合工作，將零散的問題形成具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對全文的理解與探究。提問數(shù)量不在多，而在精，要能夠發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識到“問答”實(shí)際上是雙向的，其既可以是教師問學(xué)生，也可以是學(xué)生問老師，這樣師生之間才能更好地進(jìn)行交流互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這篇課文時(shí)，通過教師的講解，學(xué)生知道了這篇課文看似講的是賬單，但實(shí)際上通過賬單展現(xiàn)母愛的偉大與無私。而在提問時(shí)，筆者也著重將問答的重點(diǎn)放在了“賬單”上，讓學(xué)生思索小彼得的賬單與母親的賬單有哪些區(qū)別，讀到哪一項(xiàng)會(huì)讓自己深有感觸，為什么小彼得會(huì)羞愧萬分。學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)向，深入閱讀，讀懂了賬單背后無私的母愛、無價(jià)的親情。同時(shí)讓學(xué)生假設(shè)，如果自己也制作一份這樣的賬單，父母會(huì)有何反應(yīng)，在教學(xué)中以“賬單”為切入點(diǎn)，對教學(xué)問題進(jìn)行整合，輻射全文，輻射到學(xué)生生活，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維。

二、靜思默想，給予問答充足的時(shí)間

（一）多元思維需時(shí)間厘清

在課堂上面對教師提出的同一個(gè)問題，學(xué)生由于看待問題的角度不同，因此其所得到的答案也可謂是各不相同。如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，筆者提出了這樣的問題：“為什么爸爸堅(jiān)持要兒子將釣到的大鱸魚放回去，他明明也很喜歡這一條鱸魚？”學(xué)生在閱讀課文時(shí)很快找到了屬于自己的答案。有的學(xué)生認(rèn)為，還沒有到規(guī)定的捕撈鱸魚的時(shí)間;有的學(xué)生說，爸爸的語氣不容商量，兒子無法反抗。但是在課堂上也有學(xué)生在閱讀了文章之后，提出了自己的疑問，認(rèn)為爸爸和兒子也可以不放掉大鱸魚，只需要將這條魚放進(jìn)網(wǎng)里，等到了規(guī)定的時(shí)間將其帶走即可。還有的學(xué)生認(rèn)為周圍一個(gè)人也沒有，他們完全可以將魚帶回去，沒有人會(huì)知道或者是追究，而且一條鱸魚并不能等同于道德。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的思維不受教師控制的時(shí)候，教師所做的一切教學(xué)預(yù)設(shè)也就失去了效用，課堂很容易因此變得混亂。針對這種情況，教師不能慌，而是要做好引導(dǎo)工作，如可以讓他們再讀幾遍課文，然后說一說自己的感受和體會(huì)，學(xué)生再深入思考，比對同伴發(fā)言，梳理之后，恍然大悟。道德，在實(shí)踐中體現(xiàn);實(shí)踐，是檢驗(yàn)道德的標(biāo)準(zhǔn)。放網(wǎng)里等時(shí)間等都是違背道德，觸犯法規(guī)。爸爸的堅(jiān)持給兒子上了一節(jié)人生大課，兒子后來能拒絕誘惑，守住自我與這一夜緊密相關(guān)。因此，問答需要還學(xué)生厘清問題的時(shí)間，要走向多元，又要正本清源。

（二）討論試答，增進(jìn)學(xué)生信心

語文課堂上，學(xué)生回答問題之前，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓其以小組為單位討論交流、試答往往更容易增加他們回答問題的自己性，激發(fā)其回答欲望，能夠更好地發(fā)散學(xué)生思維，幫助他們理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)筆者就提出了以下幾個(gè)問題：“為什么梅花在外公心中有著這樣崇高的地位？”“外公喜歡梅花的原因是什么？”然后結(jié)合相關(guān)問題，讓學(xué)生討論和交流，結(jié)合課文找出答案，學(xué)生的回答積極性相較于平時(shí)來說，果然得到了大幅度的提高。更重要的是經(jīng)過小組輪流發(fā)言，討論碰撞之后，思維走向深入，表達(dá)更加精準(zhǔn)。

三、層層遞進(jìn)，拓展言語思維的廣度

（一）追問延伸，拓展思維深度

如在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及所提出的問題進(jìn)行追問，對學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)，使他們感受到學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。比如說，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考爸爸為什么要向孩子們介紹白楊樹，找出課文中爸爸介紹白楊樹的句子讀一讀、品一品。在學(xué)生回答完上面的問題之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考爸爸媽媽的工作與白楊有什么關(guān)系，孩子們多了一點(diǎn)知識，到底是什么知識？在對這些問題進(jìn)行思考時(shí)，實(shí)際上也是對學(xué)生思維再造的過程。

（二）評價(jià)反思，打開思維廣度

高層次的讀者會(huì)對課文進(jìn)行反思評價(jià)。在閱讀教學(xué)中，我們要盡可能幫助學(xué)生多角度閱讀，學(xué)會(huì)評價(jià)文章，正面評價(jià)，或批判性思考。例如《頂碗少年》，在理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生評價(jià)整篇課文中覺得寫法最好的地方，開頭、結(jié)尾、文章的結(jié)構(gòu)、修辭、詳略等。六年級學(xué)生有的覺得故事情節(jié)一波三折安排好，第一次頂碗失敗，第二次頂碗又失敗，第三次表演終于成功，這樣一波三折，扣人心弦，引人入勝;有的覺得詳略得當(dāng)好，第一次表演以正面描寫為主，突出表演的難度大，為即將出現(xiàn)的失誤做鋪墊，第二次表演以側(cè)面描寫為主，注重觀眾的描寫，渲染氣氛，第三次描寫比較簡單，避免了重復(fù);有的覺得好在作者會(huì)渲染氣氛，這篇課文穿插了對“觀眾”和“碗”的描寫，有力地烘托了表演的緊張氣氛，突出表演的高難度、精彩和驚心動(dòng)魄。

總之，問答看似尋常卻考驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)功底，教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用“問答”，發(fā)揮其在閱讀教學(xué)中的積極作用，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

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（編輯：龍賢東）