李艷菊

【摘要】隨著新課程不斷改革，小學語文教學的目的不僅僅是培養(yǎng)學生閱讀水平、寫作能力，更重要的是讀與寫要有效結合起來，進一步提高學生的閱讀水平和寫作能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;教學切點

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課改的進一步推行，素質教育理念也逐步深入人心。與此同時，在小學語文教學過程中，教師應當更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及綜合能力，為學生今后語文學習奠定良好的基礎。讀寫結合教學模式是一種全新的教學模式，它主張教師用讀和寫結合的形式進行語文教學，加深學生的理解，從而構建高效課堂。

一、以學生為主體，引導理解詩文

在構建小學語文閱讀教學的過程中，應當注意引導學生進行獨立的文章閱讀，并且根據自身的學習情況，設立合理的學習目標，教師所開展的相關教學活動，都應當以學生為主體，教師也可以充分運用多種教學方法來進行閱讀理解的教學。與此同時，教師還要注重教材的多樣性，通過精講教材內容的方式來為學生爭取到更多學習的時間，在學生學習的過程當中還應當引導學生不要通過死記硬背的方式來進行語文的閱讀學習，應該在學習的過程中明確自己的學習目標，帶著目標進行學習。中華文化源遠流長，中國的古詩詞更是博大精深、內涵深刻，因此將古詩文改寫成記敘文，或是從人物動作、心理、神態(tài)方面展開具體的描寫，這不失為一種閱讀教學的好辦法。在教學過程中，教師可以引導學生對古詩文進行反復誦讀，感悟其中的情感，培養(yǎng)觀察能力，體會古詩文所表達的主旨，抓住時機，讓學生進行課堂的閱讀感悟，充分發(fā)揮學生的想象力，拓寬學生的思維，感悟古詩詞中所表達的情感。

例如《清平樂·村居》是辛棄疾的一部名篇，他通過描寫景和人的方式，表現(xiàn)了深厚的藝術特色，全詩四十六個字，但是卻描述了一個完整的情景。教師可以通過課堂情境創(chuàng)設的形式，以讓學生對村居景物展開具體的描寫為寫作切入點，展開想象，通過環(huán)境、人物、景物等多角度的描寫來刻畫人物心情。通過這種方式不僅能讓學生對古詩詞的意境有更加深層次的了解，而且能夠提高學生對古詩詞的賞析水平以及寫作能力。

二、豐富閱讀方式，遵循因材施教

小學教師在進行閱讀教學的過程當中，應當遵循因材施教的原則，根據不同學生的年齡特點和學習需求，展開閱讀的教學工作，這樣能在很大程度上提高課堂教學的效果。例如在閱讀教學時，教師可以根據不同學生的興趣愛好以及學習能力來展開閱讀教學工作。針對一些學習能力較好的學生，教師可以鼓勵學生在進行文章閱讀的過程當中，大膽表達自己的閱讀感受。對于一些文章閱讀能力較差的學生，教師也可以引導學生通過網絡教學的方法，循序漸進地提高自身的閱讀技巧，從而提高學生的學習能力，保證閱讀教學的整體質量。小學語文閱讀的目的是讓學生可以掌握寫作方法，提高自身的閱讀能力和閱讀水平，從而更好地領悟到文章所要表達的思想和內涵。教師在開展教學活動時，要做好表率，通過有感情且準確地閱讀為學生做出一個良好的榜樣，讓學生進行模仿和學習，從而使學生的思想暢游在文章中，對文章進行思考與理解。

例如在學習《在大海中永生》這一篇文章時，教師應當對這篇文章進行閱讀指導，在閱讀的過程當中，應當帶著悲傷和沉重的情感，從而充分地體現(xiàn)出全國人民對于鄧小平同志逝世的哀傷和不舍，通過這種情感的基調能夠更好地將學生的情感帶入其中。還有很多閱讀文章在文章的結尾或者是省略號處都具有留白藝術，因此教師在進行語文閱讀教學的過程當中，也可以通過片段的訓練形式，讓學生填補這些留白之處。這樣不僅能夠使得學生在閱讀的過程中深入作者的內心進行對話，也能在無形之中提高學生的寫作表達能力，激發(fā)學生對于閱讀學習的興趣，長時間以來，學生的語文閱讀水平自然而然會得到提高。《只揀兒童多處行》這一文章中，冰心在描寫海棠花時，用富有畫面的語言描述海棠花開放的情景，并在文章后面留了白。教師可以以此為契機設計以下教學活動：首先，讓學生尋找關于海棠花的語句，并通過反復誦讀感悟全文;其次，讓學生想象這繁花從樹枝開到樹梢像什么，根據文章的內容，再加上自身的想象，品味文章全文。學生通過一番搜索之后，得出了下面的語句，有的說像飛泉，有的說像一張張美麗的笑臉，還有的說像紅色的火焰。學生們說得這么精彩，寫起來也就會更加生動?；钴S了課堂的氛圍，學生就能夠深入文章了解到作者所處的畫面中，不僅僅能夠豐富文章的內涵，也能夠幫助學生對文章主題有深刻的理解。

三、構建交流環(huán)境，提高學習能力

隨著我國綜合實力的不斷增強，政府對我國教育的重視程度也不斷提高。如何豐富課堂的教學內容、提高學生的學習興趣、構建高效課堂，是很多教育工作者提出的問題。教師在進行小學語文的教學過程當中，也應當以學生為主，多與學生進行溝通和交流，對于學生碰到的問題應當進行分析和指導，對學生提出的一些個人看法應當給予肯定，師生之間的良好溝通是提高小學語文教學課堂效率的一個關鍵因素。在學習《黃鶴樓送別》這一篇課文時，教師可以選擇領讀的方式，帶領學生進行全面的朗誦，也可以鼓勵學生將文章中值得注意的好詞好句收集下來，并寫出自身的感想。在領讀完畢之后，教師可以重點教學課文中的難點和詞語，并對這首詩的歷史背景進行分析。接著，教師可以采取小組討論的形式，讓學生自由地發(fā)表看法。隨后，教師也可以鼓勵學生根據自身的體驗來寫對于這首詩歌的讀后感，了解這首詩歌所表達的情感以及對自身的影響。之前鋪墊工作做得充分，學生寫作起來也就得心應手，輕而易舉了！

小學語文教師在進行閱讀的教學過程當中，應當逐步地引導學生學會對課堂內容進行歸納總結，逐步累積更多經驗，從而養(yǎng)成自主學習以及獨立思考的良好習慣，滿足小學語文閱讀的要求。在閱讀教學的過程當中，教師應當給學生提供文章，并且鼓勵學生通過自主學習來對文章有完整的閱讀，對于理解困難的閱讀信息，學生也可以自主地通過網絡來進行解答。這樣學生在今后的閱讀過程中能夠不斷地加深對于信息的理解，教師在指導學生過程中也可以教授給學生相關的閱讀技巧，這些技巧也可以用在今后的寫作過程當中，不但能夠提高學生的學習能力，也能在很大程度上提高學生的寫作水平。

綜上所述，想要提高小學語文課堂的閱讀教學質量，就應當通過讀寫結合這一教學模式方法，進而提高課堂教學效率。教師應當根據學生的學習需求合理地制訂教學方案，在課堂教學過程當中，應當實施學生為主、教師為輔的教學模式，指導學生運用一定的閱讀技巧進行獨立自主的學習，從而掌握高效的語文學習的方法。

參考文獻

[1]王令珍.小學語文教學讀寫結合的策略探析[J].內蒙古教育，2016（30）.

[2]王麗穎.小學語文教學中的讀寫結合[J].語文教學與研究，2011（29）.

[3]徐方亮.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].作文成功之路（上），2017（8）.

（編輯：龍賢東）