摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)來說是至關(guān)重要的，不僅能活躍小學(xué)階段學(xué)生的思維，而且能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師從小學(xué)階段學(xué)生的思維模式所具有的特點(diǎn)角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維模式的影響進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維模式;影響

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.039

小學(xué)階段的《數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中非常明確地指出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的抽象想象能力和思維創(chuàng)造能力。所以，教師在教學(xué)過程中要積極為學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以此來幫助小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中養(yǎng)成自主探索、協(xié)作交流等良好習(xí)慣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，形成良好的思維模式。下面詳細(xì)分析一下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維模式的影響。

一、小學(xué)階段學(xué)生思維模式具有的特點(diǎn)

（一）形象思維能力處于穩(wěn)定發(fā)展階段

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知最為有效的方式是形象思維，同時(shí)，小學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程中所看到的圖片信息和聲音信息比較敏感，在認(rèn)知這些信息的過程中也能產(chǎn)生最直接的反饋[1]。小學(xué)階段學(xué)生的形象思維能力正處于穩(wěn)步發(fā)展的階段，因此學(xué)生在認(rèn)知的過程中對(duì)事物能夠產(chǎn)生較為生動(dòng)、直觀的認(rèn)識(shí)。

（二）邏輯思維能力處于初步建立階段

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中借助相應(yīng)的概念、自我判斷以及對(duì)事物的推理等諸多形式的思維，是對(duì)事物所具有的客觀事實(shí)進(jìn)行理性認(rèn)知的過程。隨著小學(xué)階段學(xué)生自我的不斷成長(zhǎng)，其對(duì)事物的思考也逐漸由事物的表面發(fā)展到事物的本質(zhì)，凡是這種思考的模式往往都屬于單向性質(zhì)，且大都屬于過渡階段發(fā)展的結(jié)果[2]。因此，教師在小學(xué)階段的教學(xué)中要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中正確地運(yùn)用邏輯思維能力。

（三）抽象思維能力處于尚不自覺階段

抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)知事物的過程中對(duì)事物所具有的客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接反映或概括反映的階段。對(duì)這種能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維模式的核心內(nèi)容。但是，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)往往需要經(jīng)過很多階段的逐步培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)自己思維所經(jīng)歷的過程進(jìn)行反復(fù)思考，同時(shí)對(duì)思維的實(shí)施加以監(jiān)控，以此來逐步加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生抽象思維能力的構(gòu)建[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維模式的影響

（一）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成

小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成是以數(shù)學(xué)概念知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，加以形象思維、抽象思維的運(yùn)用與相應(yīng)概念、判斷方法的運(yùn)用，從而對(duì)事物形成正確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生如果能夠正確地運(yùn)用這種思維方式，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而且還能有效培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)還能促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練運(yùn)用。其一，對(duì)于提高小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言，數(shù)學(xué)思維就是通過對(duì)所研究對(duì)象表面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，以此來探究所研究對(duì)象所蘊(yùn)含的本質(zhì)內(nèi)容，這樣就可以培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的探究精神[4]，以使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其二，對(duì)于有效培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新精神而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)數(shù)學(xué)問題展開分析，對(duì)于學(xué)生的推理能力和發(fā)散性思維都具有良好的訓(xùn)練效果，使小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新能力得到顯著提升。其三，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練運(yùn)用而言，數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用能有效提高學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)解答相應(yīng)的問題的能力，提高了小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用率和問題解答的正確率，能夠有效提升學(xué)生對(duì)問題的正確判斷能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中講究多練習(xí)，在實(shí)踐練習(xí)的過程中有效鍛煉學(xué)生的思維能力，優(yōu)化小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。自學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生的起點(diǎn)，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以解決，以此來提高學(xué)生的推理能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，學(xué)生在相互交流、相互討論的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好意識(shí)[5]。因此，小學(xué)階段通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練，會(huì)加快學(xué)生將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力的進(jìn)程。通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的探討和解決，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方法的反省，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，以便小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

隨著新課程改革的實(shí)施和深入，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在教學(xué)的過程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中要注重學(xué)生良好思維模式的養(yǎng)成。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成，而且還能優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。教師在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生思維模式的建立和優(yōu)化，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維模式的影響[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（1）：181.

[2]王艷玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

[3]張文超.小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力發(fā)展的教學(xué)模型研究[D].西南大學(xué)，2017.

[4]劉艷平.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化單元教學(xué)改革的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2016.

[5]朱黎生.指向理解的小學(xué)“數(shù)與運(yùn)算”內(nèi)容的教材編寫策略研究[D].西南大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：崔素霞（1976.8— ），女，漢族，河北柏鄉(xiāng)人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李愛莉]