黃曄璐

【摘要】語文基本的文本閱讀能力、分析能力、表達(dá)能力，對(duì)于其他學(xué)科的工具性作用是無法否定的，因此作用于理性思維的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)力和興趣性。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)文本提綱挈領(lǐng)，把握思路，培養(yǎng)整體閱讀思維的實(shí)踐運(yùn)用;可以使學(xué)生自發(fā)閱讀，自主分析，提高學(xué)生自己閱讀的興趣性和有效性;可以有效整合、靈活遷移知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐運(yùn)用的能力。因此，思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用前景非常廣泛。

【關(guān)鍵詞】整體閱讀;自主閱讀;實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)地闡述了語文學(xué)科的地位和作用，認(rèn)為語文是最重要的交際工具。盡管一直以來，就語文學(xué)科的工具性和人文性始終存在某些分歧，但語文基本的文本閱讀能力、分析能力、表達(dá)能力，對(duì)于其他學(xué)科的工具性作用是無法否定的。就工具性功能來講，語文學(xué)科同樣具有聯(lián)想思維、發(fā)散思維等理科的條理性思維方式，基于學(xué)科特點(diǎn)的語文知識(shí)也是極其瑣碎而繁多的。知識(shí)樹就是由魏書生老師在20世紀(jì)70年代末，針對(duì)語文教學(xué)中的這個(gè)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)出的一種構(gòu)建語文知識(shí)的圖示結(jié)構(gòu)。它由四部分知識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)、文言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫作知識(shí)）構(gòu)成樹的四大枝干，并由此四大枝干再依次分化出22項(xiàng)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而統(tǒng)攝所有初小語文知識(shí)。這其實(shí)就是思維導(dǎo)圖的一種簡單的結(jié)果呈現(xiàn)形式。

一、提綱挈領(lǐng)，把握思路，培養(yǎng)整體閱讀思維的實(shí)踐運(yùn)用

語文以閱讀文本為第一要素，一切知識(shí)的構(gòu)建都是建立在文本的字詞句段的組合中，而字詞句段都不能獨(dú)立地、割裂地表情達(dá)意，必須放在整體中才有了互相呼應(yīng)彼此聯(lián)系的含義作用。因此，對(duì)于文本的整體閱讀訓(xùn)練是初中語文教學(xué)中一個(gè)很重要的前提任務(wù)。思維導(dǎo)圖可以使教師提綱挈領(lǐng)，簡化課堂不必要的瑣屑提問，使課堂更條理化，流程更清晰順暢，便于學(xué)生綱舉目張，掌握課堂及文本的重要“枝干”信息。例如教學(xué)《幽徑悲劇》一課，以題目“悲劇”為中央圖形，醒目地作為學(xué)生的注意力焦點(diǎn)，以“悲劇”的概念“把美的東西毀滅給人看”（魯迅）中“美的東西”“毀滅”作為主干向四周放射，再以“美的是什么”“美在哪里”作為“美的東西”的分支，以“誰毀滅”“為什么毀滅”作為“毀滅”的分支。

二、自發(fā)閱讀，自主分析，提高學(xué)生自己閱讀的興趣性和有效性

教學(xué)工作中常常有一句老話：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教，已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共同追求。語文文本千千萬萬，不同的人，不同的生活閱歷，不同的情感，不同的知識(shí)水平，就會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)。語文教師日常教授的課文只是一種示范舉例和知識(shí)點(diǎn)的切入口，學(xué)生語文水平的提高、閱讀能力的增強(qiáng)還需要他們自己大量地廣泛地閱讀?？墒?，事實(shí)上，很多學(xué)生沉迷于更為流行的電視電腦等電子設(shè)備，不愿去研究看似枯燥的無形象文字符號(hào)，對(duì)閱讀缺乏興趣，主觀上自然就不會(huì)去思考文字的內(nèi)涵。美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！彼季S導(dǎo)圖強(qiáng)化圖形和色彩，更切合學(xué)生年齡的生理、心理特點(diǎn)，猶如圖畫一般的圖示自然會(huì)促使學(xué)生自發(fā)去閱讀，興致勃勃地“畫畫”，來展示自己的思維過程。

從語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目的來看，低年級(jí)無目的、無要求的閱讀可以更大地提升閱讀興趣，為將來的深層次理解能力的培養(yǎng)和積累奠定基礎(chǔ)和衍生廣度。但是，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生閱歷、閱讀閱歷，有了基本的情感體驗(yàn)和自我意識(shí)。如果不去努力提升自己的理解分析能力、概括歸納能力、聯(lián)想想象能力等諸多工具性能力，是無法品析更復(fù)雜的情感、解讀更復(fù)雜的文本的。所以，除了感性地去閱讀、直觀地感受，還要加入理性的思維辨識(shí)，融入客觀的思維方式。引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本是讓學(xué)生的思維顯性化，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)力的一種有效方法。從思維導(dǎo)圖的繪制過程來實(shí)踐于教授學(xué)生自主解讀文本的過程：首先要提煉關(guān)鍵詞，也就是對(duì)每一自然段的內(nèi)容的概括;然后要確定中心詞，也就是明確分析切入口，作為中心圖;再運(yùn)用發(fā)散思維依據(jù)老師給出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)范例或結(jié)合自身原有的知識(shí)體系，建立分類枝干，標(biāo)示相應(yīng)內(nèi)容。例如針對(duì)不同文體，也可以用這種類型的思維導(dǎo)圖形象表現(xiàn)各掌握要素。例如教師就可以用“括號(hào)式”的思維導(dǎo)圖教給學(xué)生如何提高一般散文自我閱讀的有效性，以“一般散文”為中心詞，首先可分出“朗讀文本”“整體感知”“細(xì)致分析”三個(gè)第一層面的步驟，然后從“整體感知”中分出“內(nèi)容概括”“情感線索”兩個(gè)層面，從“細(xì)致分析”中分出“人物形象”“寫作方法”“詞句錘煉”等次層面。這種圖示強(qiáng)調(diào)的是整體和局部的關(guān)系，更明確閱讀的方法步驟，讓學(xué)生做到有法（方法）可依，有路（思路）可循。

三、有效整合，靈活遷移，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力的實(shí)踐應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具、一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)語文的學(xué)科教育有著顯著的幫助作用，但是這種思考方式似乎更適用于數(shù)、理、化等需要條理性、邏輯性學(xué)科的概念關(guān)系網(wǎng)的建構(gòu)，而對(duì)于像語文這樣的更偏重于情感體驗(yàn)的學(xué)科，其效果不夠明顯。但是，現(xiàn)階段，學(xué)生語文水平的評(píng)價(jià)還是單一的書面考試方式，以各知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成文本閱讀的考查點(diǎn)。因此，思維導(dǎo)圖的切入有利于幫助學(xué)生提高聯(lián)系記憶能力，提高答題的精確全面的能力。

文本是千千萬萬讀不完的，題目是千千萬萬做不完的，要有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的答題能力，就要有不同于文本閱讀自由性體會(huì)的教學(xué)策略。原始文本是文質(zhì)兼美的語言材料，大多還是貼近生活，能以情動(dòng)人或以理服人，能激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。但是以知識(shí)點(diǎn)的題目形式出現(xiàn)的考查方式卻會(huì)讓真實(shí)能力與實(shí)際水平有時(shí)產(chǎn)生偏差，更夾雜了一些概念化的術(shù)語，使得“因人而異”的文本閱讀體驗(yàn)有了明確的、固定的“語文知識(shí)點(diǎn)”，也就是便于批改、有分?jǐn)?shù)的所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”參考答案，增加了記憶和答題的難度。恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖本身就是一種建立在奧蘇泊爾“有意義學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)之上的高效教學(xué)策略，將理科歸納知識(shí)點(diǎn)、建立內(nèi)在邏輯關(guān)系、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思維方式滲透入語文學(xué)習(xí)的思維方式中去。學(xué)生用原有的語文文本閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化任意一篇新的不同的文本材料，并且與新材料產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這是“有意義學(xué)習(xí)”理論的“必要的起點(diǎn)”。魏書生老師的知識(shí)樹已經(jīng)初步建構(gòu)了必備的語文知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)思維系統(tǒng)雛形。就初中語文知識(shí)點(diǎn)?？碱}型來看，更側(cè)重于散文（記敘文）、說明文、議論文這三種基本文體文本的表現(xiàn)技巧、句段作用、情感含義等工具性能力方面，思維導(dǎo)圖的基本形式可以更為具體形象地展示，提高記憶效率。例如展示知識(shí)點(diǎn)“散文中句段作用”的一般答題點(diǎn)，以“句段作用”為思維圖中心詞，向上下左右四個(gè)方向引導(dǎo)出“在標(biāo)題中作用”“在開頭作用”“在文本中間”“在結(jié)尾作用”這四個(gè)層面，使學(xué)生條理清晰而全面地根據(jù)句段的位置判定答題方向，明確答題要點(diǎn)。

隨著學(xué)科滲透思維的廣為認(rèn)同，隨著諸多孜孜以求的教育家們開拓性思維的推廣，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)中諸多領(lǐng)域，例如小組合作的每一個(gè)學(xué)生思維的結(jié)果展示、課后復(fù)習(xí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、教師評(píng)價(jià)多元化的表現(xiàn)等。我相信，思維導(dǎo)圖這種強(qiáng)大的邏輯思維工具將會(huì)給我們語文教學(xué)帶來嶄新的未來！

（編輯：龍賢東）