劉芳明

在新課程改革背景下，人們?cè)絹碓阶⒅卣n堂的互動(dòng)性和課堂教學(xué)的有效性。想要在短短45分鐘的課堂內(nèi)提高教學(xué)的實(shí)效性，教師就必須分析教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、備教材，更要備學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，在備課時(shí)，如果教師仍然習(xí)慣于只備教材，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，那么高效的課堂教學(xué)便無從談起。從某種意義上看，教師的備課環(huán)節(jié)是在備教材的基礎(chǔ)上結(jié)合所任教班級(jí)的學(xué)情，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

如在教學(xué)《戰(zhàn)后世界格局的演變》一課時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重三大問題：①經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)出現(xiàn)的主要原因;②經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn);③經(jīng)濟(jì)全球化的影響。通過這三個(gè)問題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界日益呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化的發(fā)展趨勢(shì)，從而構(gòu)成出整個(gè)世界發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)?！敖?jīng)濟(jì)全球化”趨勢(shì)的出現(xiàn)既是當(dāng)代世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和必然結(jié)果，又是新世界格局的基礎(chǔ)。初中生已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的能力，這為小組合作、材料分析奠定了基礎(chǔ)，但考慮到初中生的思維大多停留在事物的表面上，透過歷史事件和歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)歷史邏輯與本質(zhì)的能力較弱，所以在備課時(shí)，教師應(yīng)注重備學(xué)生的學(xué)情，并設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

二、精心設(shè)計(jì)好課堂提問

正所謂：“有疑才能長(zhǎng)知識(shí)。”在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考。如在課堂上析疑、解疑的過程中講到中國(guó)是怎樣從一個(gè)政治上主權(quán)獨(dú)立、領(lǐng)土完整、經(jīng)濟(jì)上自給自足的封建國(guó)家開始淪為半殖民地半封建社會(huì)國(guó)家，就要說到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，而在備這一課時(shí)，教師應(yīng)突出兩大板塊：第一是林則徐“虎門銷煙”;第二是中英《南京條約》的簽訂。在林則徐“虎門銷煙”這一個(gè)板塊中，教師可以通過三個(gè)問題展開：①英國(guó)為什么向中國(guó)走私鴉片;②走私鴉片給中國(guó)社會(huì)帶來了什么嚴(yán)重的危害;③林則徐實(shí)行虎門銷煙有什么意義。在教學(xué)《南京條約》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)問題：①英國(guó)為什么發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng);②是什么原因?qū)е虑逭炗喠恕赌暇l約》;③中國(guó)開始進(jìn)入了什么性質(zhì)的社會(huì)。通過這些問題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)看似是因?yàn)轼f片走私而引起的戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)際上是清政府腐敗無能，阻擋不了英國(guó)的殖民擴(kuò)張策略。教師通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就能更深刻地理解“落后就要挨打”這一道理。

在教學(xué)中法戰(zhàn)爭(zhēng)“鎮(zhèn)南關(guān)大捷”時(shí)，教師可以提出問題：“鎮(zhèn)南關(guān)戰(zhàn)役中，清朝老將馮子材帶領(lǐng)中國(guó)軍民明明取得了勝利，為什么戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果卻是中國(guó)不敗而敗，法國(guó)不勝而勝呢？”一聽到這樣的問題，學(xué)生的情緒立刻激動(dòng)起來，他們義憤填膺，紛紛痛斥清朝統(tǒng)治者的無能。學(xué)生通過討論，從而認(rèn)識(shí)到“中法戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)不敗而敗，法國(guó)不勝而勝”是清政府一味妥協(xié)求和賣國(guó)的結(jié)果，進(jìn)一步認(rèn)清了清政府的腐朽本質(zhì)。

又如在教學(xué)《罷點(diǎn)百家，獨(dú)尊儒術(shù)》一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題：①這一主張是誰提出的？他是什么學(xué)派的代表人？②這一主張是什么意思？③該朝代的統(tǒng)治者是誰？接受這一主張的主要目的是什么？④實(shí)行這一方針的具體措施是什么？”教師通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就能掌握漢武帝統(tǒng)治時(shí)期對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展的重要意義：漢式帝在位時(shí)，西漢出現(xiàn)了政治、思想、文化大一統(tǒng)的局面，封建中央集權(quán)統(tǒng)治得到了鞏固和加強(qiáng)。

三、思維導(dǎo)圖助推歷史教學(xué)

歷史知識(shí)比較零碎，且孤立單調(diào)，教師可以適當(dāng)重新組合教材內(nèi)容，把學(xué)過的歷史知識(shí)按照時(shí)間發(fā)生的先后順序與事件的關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)畫成思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。

如《美國(guó)的發(fā)展史》的教學(xué)內(nèi)容多，課本知識(shí)比較零亂，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握美國(guó)的發(fā)展史，教師可以按照時(shí)間的先后順序，將美國(guó)的歷史制作成一幅思維導(dǎo)圖：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、第二次科技革命的美國(guó)、第一次世界大戰(zhàn)的美國(guó)、羅斯福新政、第二次世界大戰(zhàn)的美國(guó)、冷戰(zhàn)的實(shí)施、“一超多強(qiáng)”時(shí)期的美國(guó)。在思維導(dǎo)圖中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干有序突出了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線、由線成面、由面成體，構(gòu)成了基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。

（作者單位：江西省玉山縣六都中學(xué)）