杜春雨

（江蘇省淮安市北京路中學，江蘇 淮安 223001）

新課程的實施，鼓勵初中生個性化閱讀，增強語文核心素養(yǎng)，以此提高學習效率，深刻地認知教學。閱讀對于語文教學來說具有非常重大的意義；它是知識傳播的源泉，在整個學習過程中有著舉足輕重的地位。為了提升初中生的語文核心素養(yǎng)，必須加快個性化閱讀的發(fā)展，開創(chuàng)新的教育體系，重視個性化培養(yǎng)，落實每一個環(huán)節(jié)。由于語文學科的特點，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃上，要設置具有針對性的教學方案，以此塑造學生的全面發(fā)展。初中語文個性化閱讀必須保證學生的獨立自主，不依托于外界物質，與此同時，教師也要指導學生正確閱讀，以免其偏離方向。本文將著重分析語文個性化閱讀，使其達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。

一、開展個性閱讀，提升初中語文核心素養(yǎng)的基本方式

（一）設置興趣化閱讀，發(fā)展多項教學模式

初中語文有別于其他科目，它重視培養(yǎng)學生的知識理解能力。因此，學校和教師要設置興趣化教學方式，發(fā)展多項教育，創(chuàng)建既定的閱讀環(huán)境，有利于初中生綜合素質的培養(yǎng)和鍛煉。主動鼓舞學生閱讀書籍，在課堂教學中，教師要不斷地導入課文的意境內涵，幫助其更好地理解和感知。

例如，在蘇教版初一文本中，《古代寓言二則》則講述人生哲理，為了提高教學效率，教師可以采用音頻播放的方式，引導其進入課文的情境當中，使其與之產(chǎn)生共鳴，這樣既可以鍛煉初中生的想象能力，又可以奠定堅實的基礎知識。第一，教師必須事先讓學生了解《古代寓言二則》的背景和思想主旨，如段落中的“ 吾盾之堅，物莫能陷也”，要清楚地讀懂其中的釋義，就必須學習古代詩詞。這句話的意思是說，我的盾牌非常堅固可靠，沒有東西可以刺破它。第二，要注釋文中生詞的意思，以此讀懂全文。只有把握住這兩點，才可以提高學生的個性化閱讀。在閱讀課文之后，教師可以讓孩子用圖畫的形式描繪出文章的內容，用啟發(fā)的思維來督促學生，這樣可以引起初中生的認同和感悟?？傊?，個性化閱讀的方式多種多樣，需要不斷地挖掘和探索，細致地制定每一個環(huán)節(jié)。

（二）實行自由開放式的閱讀，創(chuàng)新獨特的閱讀體系

初中語文教育離不開大量的書籍閱讀，這決定了學習面的廣度和深度。為了適應現(xiàn)代化語文教學的需求，中學必須實行自由開放式的閱讀模式，激發(fā)學生的閱讀興趣。語文所涵蓋的內容非常廣泛，接收的信息也非常大，不管在課堂，還是在課外，都應該塑造一個自由開化的閱讀環(huán)境，不要限制初中生的閱讀量。當然，可以限制閱讀不良書籍的行為。例如，在蘇教版初一語文課本中，《濟南的冬天》講述到，“如若這里只有陽光，那算不了出奇，只是平常的地方而已。閉上眼開始冥想，你會發(fā)現(xiàn)這里的山，水渾然一體，不分彼此，是一個理想的國度”。這段節(jié)選部分的翻譯有很多種，教師可以收集大量的課文章節(jié)，為學生提供豐富的書本，從不同的角度去閱讀分析和理解，感知不同的意義。其實，閱讀后所產(chǎn)生的感受是因人而異的，受知識儲量的影響。

因此，教師要積極地鼓勵學生閱讀課外的書籍，開闊自己的眼界，以此為基礎條件創(chuàng)建獨特的閱讀體系。在課堂中，學生可以分組閱讀學習，教師在課后收集其感受和想法，制定出有針對性的教學計劃。捕捉學生的特點，發(fā)揮個性化閱讀的效果，塑造其核心素養(yǎng)能力。比如，在蘇教版初一課文《三顆枸杞豆》中，教師要布置一定的任務，鼓勵學生去探索研究枸杞豆的種類和形態(tài)，思考這個植物是怎樣形成并發(fā)展的，可以組織學生分類討論。采用議論教學的形式開拓初中生的語文閱讀層面。

（三）建立自主學習思考的閱讀模式

基于核心素養(yǎng)的背景，如何發(fā)展學生個性化閱讀是一個重要的教學問題。學校可以建立起自主式的閱讀模式，以學生為主體，教師為客體。初中語文個性化閱讀與學生自身特點息息相關，要想全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須讓學生自行閱讀思考，不借助外在媒介，獨立發(fā)展創(chuàng)造。

例如，在蘇教版初二語文課本中，《紫藤蘿瀑布》描述其具體的樣貌“我從來沒有見過如此繁盛的藤蘿，一眼望去一片片淡紫色的畫面，好似一條飛流的瀑布，順著巖壁垂下，未見其始端，也不見其結末，只是有著一片片的濃密的紫，好像在流動，在嬉戲打鬧，不停地生長蔓延。在淡紫色的橫幅中，閃爍著一絲絲的光芒，飛濺出一陣陣的浪花。抬頭一看，原來是紫藤蘿瀑布”。教師可以利用多媒體的視頻播放，用視頻畫面幫助學生深入了解課文的內涵，把閱讀的主動權交給學生。第一，朗讀課文的優(yōu)美語句，體會其中的韻味；第二，復習課文的大綱，反復閱讀，以加強理解程度；第三，整合課文的知識，課后寫下閱讀感受。與此同時，也可以通過小組辯論的方法，進行個性化閱讀研究，每個小組4～6 人，組長和記錄員各一個，全班分為8 個小組，首先進行小組討論，展開熱烈討論；其次代表發(fā)言，總結小組的觀點和看法，以鍛煉學生的思維運轉能力，為個性化閱讀提供一個良好的交流平臺。通過這個閱讀教學計劃的實施，可以有效提升初中生的核心素養(yǎng)能力，促進其全面發(fā)展。

（四）營造個性化閱讀氛圍

為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，學校教師必須營造個性化閱讀氛圍，為學生的閱讀提供一個舒適的環(huán)境。個性化閱讀需要結合多方面的因素，統(tǒng)籌劃分，給學生足夠的閱讀時間和空間。發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，展示高效閱讀成果。

例如，在蘇教版初三課文《我的叔叔于勒》中，講述于勒與主人公之間的關系和交集，是一篇記敘文，表現(xiàn)出作者對于叔叔的懷念和留戀，頌揚了于勒的偉大。在這篇文章的教學過程中，可以實施模擬場景的技術，讓學生直觀地感受具體的情境。定期布置閱讀任務，每個月必須讀完教師下發(fā)的計劃表，以此豐富初中生的知識面，讓他們感受名著閱讀的樂趣，體驗個性的生活和語言，開始多方面的交流和研討，制定出準確的閱讀計劃，建立良好的閱讀環(huán)境。

（五）基于核心素養(yǎng)，發(fā)展多向個性閱讀

個性化閱讀是現(xiàn)代化教學的產(chǎn)物，考慮初中語文的實際教學，需要加強這方面的實施力度。教師與學生可以互相學習交流，分享自己的閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)雙向教學的效果。

例如，在蘇教版初三語文課文《故鄉(xiāng)》中，講述了閏土與楊二嫂的生活經(jīng)歷，重點刻畫出兩人的形象，反映出當時的生存狀態(tài)，表現(xiàn)出作者對舊時代的厭惡和反感，希望創(chuàng)造出新生活。教師可以講述當時的社會背景，使孩子們了解當時的社會形態(tài)是多么惡劣。也可以組織學生進行實踐活動，參觀歷史博物館，使其獲得真實的感受，這對于初中生的個性化閱讀發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、結語

總的來說，初中生的語文教育是一個綜合的過程，需要循序漸進地開展，制定系統(tǒng)科學的教學計劃，努力提升學生的核心素養(yǎng)。這個階段的學生處于知識初生的狀態(tài)，對于知識具有強烈的探索和興趣，學校教師需要創(chuàng)新語文閱讀的方式，適應學生的需求，加快其知識吸收的速度。結合每個初中生的特點，滿足其學習需求，打破原始的結構，采取高效的對策，為孩子的未來成長奠定堅實的基礎。