◇張娜

處于小學(xué)階段的孩子們正是探索和發(fā)現(xiàn)新鮮事物的最佳時期，小學(xué)科學(xué)是一門綜合性和探究性的學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成也是一個長期滲透和拓展的過程。本文就當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并針對現(xiàn)狀在科學(xué)課上進(jìn)行了教學(xué)的改進(jìn)和嘗試，介紹了以《水》這一課為例進(jìn)行的創(chuàng)新實踐活動，旨在把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維和視野，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式老舊

經(jīng)過對一些小學(xué)生的調(diào)查，目前，一部分小學(xué)科學(xué)老師在教學(xué)期間照本宣科，只是機(jī)械地讓學(xué)生按照課本進(jìn)行閱讀，既沒有演示也沒有實踐，大大削弱了科學(xué)課的實踐性和操作性，同時也讓學(xué)生對科學(xué)課逐漸的失去興趣。這種教育情況下，就會導(dǎo)致科學(xué)教育的深度不夠，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，教育質(zhì)量更是無法得到保證。

（二）忽略學(xué)生的主體性

科學(xué)課是一門以學(xué)生探究為主的學(xué)科，這就要求學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，進(jìn)行自主探究。有些老師在教學(xué)過程中以傳授與學(xué)習(xí)知識為主，認(rèn)為科學(xué)課是科普知識的過程，最終目標(biāo)只為了考試成績。導(dǎo)致學(xué)生動手參與探究和自己動手實驗的機(jī)會較少，忽略學(xué)生的主體性。整個課堂中，學(xué)生聽得多，操作得少；看得多，思考得少；靜坐得多，動手得少；教師講解得多，學(xué)生發(fā)言得少。忽略學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，違背了科學(xué)課要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的宗旨。

二、以《水》為例進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動研究

教科版科學(xué)三年級上冊第四單元《水》這一課中，第一部分關(guān)于水我們知道什么，孩子們對于水很熟悉，經(jīng)過5分鐘的時間能夠很全面地將水的樣子、存在地點、用途以及和生物的關(guān)系描述出來。在第二個環(huán)節(jié)，水在哪個袋中，經(jīng)過之前幾個單元的探索和發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)學(xué)會了用“看、聞、聽、摸”這些科學(xué)方式去進(jìn)行辨別。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，我們后續(xù)又進(jìn)行了以水為載體的多項探究活動。

（一）制作小噴泉

學(xué)生對水在生活中的用途認(rèn)識比較全面，但是學(xué)生親身利用水制作作品和進(jìn)行實驗的機(jī)會很少。在我們的科學(xué)拓展活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用廢棄的兩個礦泉水瓶以及一支吸管等其他工具，對礦泉水瓶進(jìn)行打孔、連接吸管、利用膠槍密封等一系列的操作。整個過程，教師只是起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，而學(xué)生自己完全參與到制作過程中，充分鍛煉了孩子動手實踐的能力，讓學(xué)生的感官得到了全面的鍛煉，打破了現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在作品制作完成后，我們又探究了“怎樣才能讓噴泉噴起來？”“噴泉怎樣才會停止？”“停止之后有什么新發(fā)現(xiàn)？”等問題，同學(xué)們帶著問題進(jìn)行多次的實驗和觀察，在觀察中動腦，在觀察中思考，實現(xiàn)了在玩中學(xué)、在做中思的教學(xué)理念。經(jīng)過孩子們自己的觀察和思考，總結(jié)出當(dāng)水面高于吸管時噴泉才會噴水；當(dāng)兩個礦泉水瓶中的液面相同時，噴泉停止噴水。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)和探索過程中發(fā)揮自主選擇權(quán)，觀察他們喜歡的問題，探索他們感興趣的內(nèi)容，讓他們對科學(xué)的認(rèn)知逐漸加深并慢慢地構(gòu)建對科學(xué)世界的興趣。

（二）挑戰(zhàn)水滴數(shù)

在我們的創(chuàng)新實踐活動中，我問孩子們：“一枚硬幣中能夠滴幾滴水？”同學(xué)們的答案各不相同，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為一枚硬幣就能盛幾滴水。我沒有公布答案，給每個小組分發(fā)了硬幣和滴管，讓他們自己去嘗試。在實驗開始前教師進(jìn)行指導(dǎo)，講解了如何進(jìn)行操作以及注意事項。在實驗過程中我們以小組合作的形式進(jìn)行自主探究，有計數(shù)員，有操作員，還有觀察員。在實驗中同學(xué)們一邊討論一邊進(jìn)行實驗，他們對這項挑戰(zhàn)充滿了興趣。不難看出這樣的實踐活動不僅提升了孩子們對未知科學(xué)的探索欲望，并且能夠自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。對水也有了新一層面的認(rèn)識，小小的一滴滴水之間存在著一股大大的力量，將水聚集到一枚硬幣上不掉落。這樣的創(chuàng)新實踐活動，充分展現(xiàn)出科學(xué)課操作性和實踐性的基本特征，有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

21 世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)不斷更新。生活在這個科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，都應(yīng)該具備科學(xué)素質(zhì)，然而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)對一個人的科學(xué)習(xí)慣的形成是至關(guān)重要的，因此我們要加強(qiáng)科學(xué)的創(chuàng)新實踐活動研究，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。