■金 偉/三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院

中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)①。對(duì)漢語學(xué)習(xí)者中介語的研究多集中在詞匯、語法層面，而對(duì)語篇層面的研究較少。在漢語寫作教學(xué)中，教師往往只重視單句詞匯、語法的準(zhǔn)確性，而忽視了語篇的偏誤，以至于學(xué)習(xí)者的作文常常是單個(gè)句子正確，而組合成段落或篇章后出現(xiàn)各種問題。

所謂語篇是指任何一個(gè)構(gòu)成統(tǒng)一整體的自然語言段（ Haliday&Hason1976）。語篇分層是從語用角度入手對(duì)語篇的層次分析。語篇最上層為語用層，包括元話語、話語標(biāo)記、語用標(biāo)記等銜接語；第二層為語義語篇，包含有語義銜接手段，如指稱、回指、省略、重復(fù)、同義共指等；第三層為語法層，指超段、段落、句群、復(fù)句、單句等②。

一、中級(jí)漢語學(xué)習(xí)者中介語偏誤類型

我們對(duì)三亞學(xué)院中級(jí)水平漢語學(xué)習(xí)者的20篇作文中的語篇偏誤進(jìn)行了分析歸類，總的來看，在以上三類偏誤中占比最高的是語法層偏誤，而語用和語義層偏誤持平。具體如下表：

表1 中級(jí)漢語學(xué)習(xí)者中介語語篇偏誤類型占比

值得注意的是，在這些偏誤中也有一些“跨界問題”，有的偏誤既涉及語用，也涉及語義，或者既涉及語用，又涉及語法，對(duì)于這一類問題我們對(duì)涉及到的兩個(gè)層面都將進(jìn)行分析。下面我們分別對(duì)這三層偏誤進(jìn)行具體分析：

（一）語法層偏誤

語法層偏誤大致分為以下幾類：句子成分殘缺、句式雜糅、分句銜接不當(dāng)及語序有誤。其中句子成分殘缺比例最大，所謂句子成分殘缺即句子中的主語、謂語、賓語缺失，需要注意的是這里我們已經(jīng)與句子成分的省略嚴(yán)格區(qū)分開來，若是承前或因?yàn)楹竺嬉殉霈F(xiàn)的成分省略即不屬于這一范疇。在句子成分殘缺的偏誤中謂語缺省占多數(shù)，比如下面的前三個(gè)句子均為謂語缺省，也有一些主語或賓語缺省的現(xiàn)象，如句4。

1、如果你加牛奶，你的早飯會(huì)有營(yíng)養(yǎng)，既很好的早飯，也很好的晚飯。

2、在牛奶內(nèi)：維生素B，A和D。

3、徐州和杭州差不多一樣的氣候。

4、關(guān)于一個(gè)月消費(fèi)情況的調(diào)查（題目）

句式雜糅是指把兩種不同的句法結(jié)構(gòu)混雜在一個(gè)表達(dá)式中，結(jié)果造成語句結(jié)構(gòu)混亂表義不明③，比如句5：

5、我一年前第一次來到中國(guó)，去年八月二十七號(hào)。

分句銜接不當(dāng)主要體現(xiàn)為銜接詞如“和、或者、還是”等連詞以及一些關(guān)聯(lián)詞的使用不當(dāng)，尤其是“和”的使用不當(dāng)，比如“因?yàn)槲液芟矚g跆拳道課和因?yàn)槲矣泻懿诲e(cuò)的進(jìn)步”。關(guān)聯(lián)詞的使用不當(dāng)主要體現(xiàn)為關(guān)聯(lián)詞的缺省，比如句子“雖然每天都很忙，有很多事情要做，他覺得這樣的生活很有意思。”中就缺少了關(guān)聯(lián)詞“但是”。語序有誤主要是副詞和形容詞的語序方面使用不當(dāng)，比如“他很高興我又回到了三亞”。

（二）語義層偏誤

語義層面的語篇偏誤主要集中在省略、重復(fù)和指稱三個(gè)方面。

省略偏誤主要分為兩個(gè)方面，一個(gè)是需要省略的未省略；一個(gè)是不應(yīng)省略的反而省略了。比如“第二學(xué)期在浙江工商大學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在在三亞學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)者將主語省略了，事實(shí)上在這個(gè)語篇中，主語“我”的出現(xiàn)離上面這一句子的出現(xiàn)非常遠(yuǎn)，因此這里的省略是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

重復(fù)偏誤一方面體現(xiàn)在“重復(fù)”的濫用，如句子“假如我是老師，我教漢語”中，學(xué)習(xí)者完全可以不用重復(fù)而用一個(gè)單句表達(dá)“假如我是漢語老師”；另一方面體現(xiàn)在因重復(fù)手段的使用而讓句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生錯(cuò)誤比如“他得不僅為員工、為老師，而且為學(xué)生也給做榜樣”。

指稱偏誤集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)不同指稱手段的混淆，比如在句子“在山上有個(gè)地方叫Neapoe，這是一個(gè)堡壘和城市”中，“這”應(yīng)該替換為“它”。

（三）語用層偏誤

語用層面的偏誤既存在于某一句子的使用中，也存在于段落的銜接中，還存在于整個(gè)語篇中。比如很多學(xué)生在介紹人的時(shí)候都用了這樣的表達(dá)：“他1983年出生，今年30歲?！保八齺碜怨_克斯坦，1968年3月出生?！?，雖然句子本身沒有問題，但在漢語的表達(dá)習(xí)慣中，非正式場(chǎng)合介紹他人時(shí)不太介紹出生年月。再如“兩年以前，我在網(wǎng)上寫給他“你好”。”這個(gè)句子能讓讀者明白意思，而且“你好”確實(shí)是“在網(wǎng)上寫的”，但是漢語不這樣表達(dá)。還有一位學(xué)習(xí)者在寫“假如我是一名漢語教師”這篇作文時(shí)以“我如何開始學(xué)習(xí)漢語？”這一句子開篇，看完之后讀者可以了解首段是想以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷引出“如果我是漢語教師”的話題，但以這樣的句子開篇我們認(rèn)為不符合漢語寫作的邏輯。

二、中級(jí)漢語寫作教學(xué)建議

基于以上對(duì)中介語語篇偏誤的分析，我們從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等三個(gè)層面提出漢語中級(jí)寫作教學(xué)的建議：

（一）教學(xué)理念方面

樹立語篇教學(xué)的意識(shí)，重視學(xué)習(xí)者語篇偏誤成因；從目前的漢語寫作教學(xué)來看，多數(shù)教師把單句詞匯及語法的表達(dá)作為講解及練習(xí)的重點(diǎn)以及評(píng)估的重要內(nèi)容，而忽視了語篇的教學(xué)及評(píng)估，因此現(xiàn)在的寫作教學(xué)效果不盡人意。因此，寫作課教師應(yīng)該跳出單句句法的局限，樹立語篇教學(xué)的意識(shí)，從語篇角度全面考量學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤，并注重思考和總結(jié)其產(chǎn)生的原因，從而提高寫作教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

首先，詞匯、句法知識(shí)十分必要，根據(jù)以上偏誤分析我們發(fā)現(xiàn)中級(jí)階段學(xué)習(xí)者的語篇偏誤占比最高的仍然是語法層，這說明學(xué)習(xí)者在這一階段仍缺乏語法知識(shí)且語法知識(shí)掌握不牢，因此，傳統(tǒng)的詞匯、句法知識(shí)教學(xué)仍然應(yīng)該是寫作教學(xué)的重要方面，教師應(yīng)著重對(duì)句子成分、句式以及語法方面的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解并練習(xí)。

其次，語篇銜接規(guī)則應(yīng)作為寫作教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分；通過語篇銜接主要包括兩個(gè)部分，語法銜接手段和詞匯銜接手段。漢語的語法銜接手段主要包括照應(yīng)、替代、連接和省略四種；詞匯的銜接手段主要包括：重復(fù)、指稱、近義詞和同義詞、連詞等。由此看來，以上多種偏誤都是由于學(xué)習(xí)者對(duì)漢語語篇銜接規(guī)則不了解或者掌握不牢引起的，因此在寫作教學(xué)中，應(yīng)增加語篇銜接規(guī)則講解與練習(xí)的比重，減少學(xué)習(xí)者語法及語義層面的偏誤。

（三）教學(xué)方式方面

首先，“連句成段、連段成篇”，循序漸進(jìn)；在寫作練習(xí)中應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，先從段落寫作入手，讓學(xué)生掌握“連句成段”的知識(shí)，主要訓(xùn)練的是句法的銜接；當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握段落寫作要領(lǐng)之后，再練習(xí)篇章的寫作，這主要訓(xùn)練的是段落間的銜接、漢語篇章邏輯及行文習(xí)慣。其次，整理寫作思路、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語寫作思維；教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語寫作思維，除了適當(dāng)講解漢語篇章邏輯、行文習(xí)慣等知識(shí)以外；還可以在寫作前留出時(shí)間讓學(xué)生整理思路；也可以通過作文修改和范文講解增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語寫作習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者用漢語寫作思維構(gòu)思的意識(shí)。

注釋：

①劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2014(169).②邢欣.語篇分層中的不同視角及視角轉(zhuǎn)換［J］.修辭學(xué)習(xí) ，2007(1).

③黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語［M］.北京：高等教育出版社，2011(123).