謝國煉 郭雪梅

【摘要】2016年，民政部、教育部、公安部經(jīng)過精準摸排發(fā)現(xiàn)，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人。其中，由（外）祖父母監(jiān)護的805萬人，占89.3%。本文通過走訪調(diào)查、共性探究、深入剖析了隔代教育對農(nóng)村初中生成長的不良影響，并從家庭教育、學校教育、社會教育三個層面提出了解決的對策。

【關鍵詞】隔代教育 農(nóng)村初中生 不良影響 對策

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0020-01

“隔代教育”是和“父母教育”相對的一種概念，是指一些家長把孩子的教育、生活等責任全部交給了孩子祖輩，這種由祖輩撫養(yǎng)和教育孫輩的教育模式稱為隔代教育。

一、隔代教育在農(nóng)村初中的現(xiàn)實情況調(diào)查

我校是一所農(nóng)村獨立初中學校。據(jù)對七八年級學生隔代教育情況進行的抽樣調(diào)查反映：在被調(diào)查的477人中，留守兒童占277人，隔代教育的有226人，占留守兒童總數(shù)的81.6%。在所調(diào)查的隔代教育學生中，學習成績處于班級中下水平的有162人，占71.7%，操行評定處于班級中下水平的有200人，占88.5%，存在不良惡習的有33人，占14.6%。

二、隔代教育對農(nóng)村初中生成長的不良影響

（一）關愛過度，阻礙孩子形成健全人格

農(nóng)村祖輩們因年輕時物質(zhì)的匱乏和關愛的缺失，從而重孩子物質(zhì)需求，輕孩子品德培養(yǎng)；大事小事、祖輩們?nèi)珨?，過分的保護扼制了孩子的獨立性和自信心的發(fā)展，孩子生活自理能力不足，獨自面對問題時束手無措。

（二）教育理念落后，妨礙孩子個性發(fā)展

農(nóng)村祖輩們自身文化程度較低、個人見聞較窄，對新時代社會人才標準和教育理念缺乏了解，育人觀念無法與時俱進；對孩子的教育求穩(wěn)求平，對于一些探究行為，往往加以阻止，這種落后的教育模式阻礙了孩子缺創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的形成。

（三）育人觀念沖突，家庭矛盾不斷

由于祖輩們過分的遷就和袒護，孩子從小養(yǎng)成自我為中心，律己慮人意識淡薄。當孩子父母忙于糾正孩子不良習慣時，祖輩們會以各種理由幫忙孩子推脫，過度包容孩子錯誤。父母會本能地將責任歸咎于祖輩們身上，從而導致家庭矛盾頻發(fā)，親情受挫。

（四）監(jiān)管看護不力，安全事故及失足犯罪事件頻發(fā)

農(nóng)村祖輩們對初中生的生理、心理特點缺乏科學的認識，忽視了對孩子心理的疏導、品質(zhì)的培養(yǎng)；由于祖輩們自身年齡偏大，無法對青春期的孩子進行全方面的教育和引導。部分孩子無法正確應對外界誘惑，各類意外事件頻繁發(fā)生。

三、隔代教育對農(nóng)村初中生不良影響的對策

（一）家庭教育層面對策

1.祖輩和父輩應求同存異，統(tǒng)一育人觀念

父輩注重孩子的知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和個性發(fā)展；祖輩們注重道德品質(zhì)的教育，崇尚約束式教育模式。父輩與祖輩往往因教育重心而暴露分歧，引發(fā)諸多的問題。這就需要父輩和祖輩相互理解，統(tǒng)一認識；相互搭臺，擇善施教。

2. 祖輩和父輩應正確定位，尋找教育平衡點

祖輩要揚長避短，主動吸收新知識、新觀念，擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛，用現(xiàn)代教育理念和理性的方式教育孩子，愛得適度。父輩要把握自由與規(guī)則之間的平衡，充分自由，卻不放任自流；主動承擔必要的責任，不歸咎于祖輩，共同營造一個利于孩子成長的和諧溫馨的家庭氛圍。

（二）學校教育層面對策

1.重視家校溝通，形成教育合力

學校應充分利用校園廣播、校園網(wǎng)站、微信群等多種陣地，定期推送國內(nèi)外的青少年教育新動態(tài)；利用家長會、入戶家訪、家教經(jīng)驗交流等形式吸引祖輩們自覺參與其中，真正實現(xiàn)即時互動，讓校園教育服務到家庭。

2.建立祖輩家長學校，提升隔代教育質(zhì)量

學校要積極響應國家號召，健全祖輩家長學校機制，建立多種形式的祖輩家長學校。通過多種方法轉(zhuǎn)變祖輩們的教育觀念，多種渠道挖掘與有效利用祖輩家長的教育資源，鼓勵祖輩家長積極主動地與孩子共同探索、共同成長。

3.實施多元化評價，提升孩子對隔代教育的認同感

積極改變唯分數(shù)論的評價機制，利用農(nóng)村初中生普遍擁有的刺繡、編制、種植等特長開展課外輔導課程；定期開展道德感悟教育，讓孩子在觀中感，尋找自我認同感；讓孩子在感中悟，實現(xiàn)自我監(jiān)督；讓孩子在悟中行，完成自我認知。

（三）社會教育層面對策

1.政府部門精準定策，創(chuàng)造利于隔代教育的大環(huán)境

政府相關部門應制定更完善的政策，最大限度實現(xiàn)進城務工人員子女的隨遷入學問題，盡力減少農(nóng)村隔代教育數(shù)量。同時，各級地方政府應加大本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展步伐，多途徑引導外出務工人員本土就業(yè)，讓孩子盡享親子教育之美。

2.加強社會輿論引導，營造重視隔代教育的良好氛圍

針對農(nóng)村祖輩們的知識結(jié)構、年齡特點，多編寫、出版祖輩家長有聲讀物，增加兼具趣味性和直觀性的隔代教育電視節(jié)目數(shù)量，以滿足農(nóng)村祖輩家長的實際需求。逐步建立隔代教育的網(wǎng)格化模式，充分挖掘隔代教育典型事跡、擴大輿論影響，讓隔代教育走出中國特色。

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。作為教育工作者，我們應將優(yōu)化“隔代教育”作為自己的神圣使命，興隔代教育之利，關心和愛護農(nóng)村初中生，為他們實現(xiàn)人生出彩搭建舞臺。

參考文獻：

[1]吳熹，馬靜等.家庭教育[M].北京知識出版社.2007

[2]趙忠心.家庭教育學[M].人民出版社，2004

[3]李連英.農(nóng)村家庭教育方式研究[J].繼續(xù)教育研究.2006 （2） ：95-97