【摘要】動物學(xué)實驗是動物學(xué)理論課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生更加深入理解動物的發(fā)生規(guī)律和形態(tài)分類。傳統(tǒng)實驗教學(xué)一般多采用驗證性實驗，并以教師為主體。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)任務(wù)，因此，對動物實驗教學(xué)進(jìn)行新一輪的改革。首先精簡、優(yōu)化和整合動物學(xué)實驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)配置，通過辯證、類比的方法讓學(xué)生更清楚了解動物發(fā)生規(guī)律；其次打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為真正的主體，讓學(xué)生從一個旁觀者變成主導(dǎo)者；然后通過改變考核模式，提高教學(xué)質(zhì)量；最后室內(nèi)野外實驗實踐相結(jié)合，提高實驗室儀器利用率，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)實驗室，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到實驗技能的提升。

【關(guān)鍵詞】動物學(xué)實驗 實驗教學(xué) 教學(xué)改革

【基金項目】伊犁師范學(xué)院課程改革一般項目，生物科學(xué)專業(yè)《普通動物學(xué)》實驗教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐研究，項目號：JGKC1

7184。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0236-02

動物學(xué)實驗是動物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容以及掌握實踐技能的重要環(huán)節(jié)之一[1，2]。通過實驗教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生基本操作和技能，了解當(dāng)今動物科學(xué)進(jìn)展，為學(xué)生今后從事生物教師、生物技術(shù)等方面的工作奠定基礎(chǔ)。通過實驗設(shè)計、操作、觀察記錄、資料整理、分析研究等過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察、邏輯思維、綜合分析、創(chuàng)新、科學(xué)研究等多方面的能力，使學(xué)生在生物學(xué)科領(lǐng)域具備一定的獨(dú)立分析和解決問題的能力，也使學(xué)生以后能勝任中學(xué)生物教學(xué)及帶領(lǐng)中學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、外活動[4-9]。近幾年，我校積極實施教學(xué)改革，對普通動物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行一些探索、創(chuàng)新。

一、精簡、優(yōu)化和整合動物學(xué)實驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)配置

動物學(xué)是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)對學(xué)生的實操能力培養(yǎng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié) [10，11]。動物學(xué)實驗的教學(xué)改革不但要注重學(xué)生的動手操作能力，還應(yīng)培養(yǎng)他們對科學(xué)研究的興趣和創(chuàng)新能力。但根據(jù)學(xué)院原動物學(xué)實驗大綱，存在著一些不足，如動物學(xué)實驗共有12個實驗，以觀察性實驗為主，驗證性實驗占總比的80%，綜合性實驗占20%，而探究性實驗、研究性實驗沒有分配，實驗結(jié)構(gòu)比例不均衡。一般驗證性實驗通過觀察實驗材料，通過了解該動物的代表特征來概述該動物所屬的門、綱的特征。雖然動物學(xué)實驗內(nèi)容多，課時長，但遵循生物發(fā)生律原則，通過整合、精簡、合理配置實驗可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和主觀能動性。如原實驗大綱中，通過將原有顯微鏡觀察動物細(xì)胞和四大基本組織、觀察眼蟲、草履蟲、變形蟲、瘧原蟲等切片和水樣活體標(biāo)本以及腔腸動物水螅為三個獨(dú)立的實驗。通過改革，可將三個實驗，合三為一進(jìn)行整合，既減少學(xué)時，又便于學(xué)習(xí)整合。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡的使用操作訓(xùn)練，掌握顯微鏡的使用方法，將實驗合并加強(qiáng)鞏固操作，對于不熟練的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對于操作錯誤的同學(xué)進(jìn)行糾正。并對觀察的單細(xì)胞動物和多細(xì)胞動物形態(tài)結(jié)構(gòu)特征加以總結(jié)，學(xué)生可簡單歸納動物單、多細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和綜合實驗?zāi)芰11]。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正的主體

動物學(xué)實驗教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師根據(jù)動物學(xué)實驗教學(xué)大綱要求，制定教學(xué)計劃，再依據(jù)教學(xué)計劃，確定每一次實驗內(nèi)容；課前準(zhǔn)備實驗材料、儀器、用具等；上課時，學(xué)生在老師指導(dǎo)下按照設(shè)定實驗步驟，完成規(guī)定的實驗操作，驗證結(jié)果，最后寫出報告冊，在實驗講授部分使用講述的教學(xué)方法[12-14]。這種教學(xué)模式一定程度壓制了學(xué)生的求知探索欲望，限制了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生不能真正掌握知識和提高動手能力，并且缺乏主動創(chuàng)新和反饋能力。老師應(yīng)充分理解教學(xué)大綱的基本要求，并且結(jié)合實際講解操作，將理論與實驗教學(xué)相結(jié)合的教育模式，讓學(xué)生通過實驗得到能力訓(xùn)練和技能培訓(xùn)。如無脊椎動物蛔蟲的切片觀察，每個學(xué)生所觀察到的切片內(nèi)容，其形態(tài)結(jié)構(gòu)是不相同的，學(xué)生觀察到內(nèi)容時，會提出問題，請求教師進(jìn)行解答，教師對每個學(xué)生提出問題都要進(jìn)行一一解答，非常浪費(fèi)時間，同時也不利于老師的課程進(jìn)度。通過建立動物學(xué)實驗小組可以有效解決。在學(xué)生觀察、解剖過程中遇到問題，先以實驗小組為單位進(jìn)行討論、解決，將遇到的問題進(jìn)行分類、整理，最后統(tǒng)一匯總，選取經(jīng)典、無法解決的問題進(jìn)行匯報，最后老師對各個小組提出的問題進(jìn)行整體解答，解答之后，如果依舊遇到特例問題可現(xiàn)場提出，教師做出相應(yīng)解答。通過這種實驗小組學(xué)習(xí)形式不但可以提高每位同學(xué)的實驗技能的操作，提高實驗課的知識率和獲取率，使學(xué)生清楚理解實驗原理，快速掌握實驗內(nèi)容和正確操作實驗步驟，更重要的是也可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題、分析問題、整理問題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力和觀察、動手能力。

三、改變考核模式，提高教學(xué)質(zhì)量

實驗考核內(nèi)容偏向于觀察、識記，并沒有創(chuàng)新性的體現(xiàn)。大多是以老師為主：準(zhǔn)備、講解、示范操作實驗，教師具有絕對的權(quán)威性和導(dǎo)向性，對學(xué)生的實驗行為具有絕對的支配權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)較少[14-15]。課時數(shù)少，內(nèi)容多，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性采用傳統(tǒng)實驗方式，造成學(xué)生對實驗看熱鬧。這樣不僅無法完成正常的教學(xué)任務(wù)，還會影響到其他同學(xué)的積極性，最終導(dǎo)致整堂課的失敗。因此提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要從課程內(nèi)容進(jìn)行改革，還需對考核模式進(jìn)行相適應(yīng)的改革。如實驗考核共分為三部分：預(yù)習(xí)實驗、表現(xiàn)操作35分；實驗報告35分；平時成績30分。在講解實驗原理部分時，通過提問檢測學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過普通方式的提問是沒有辦法激發(fā)學(xué)生的積極性，部分學(xué)生會以沉默相對，無法達(dá)到教學(xué)效果。但可通過改變考核方式，如對第一項預(yù)習(xí)實驗表現(xiàn)加分考核機(jī)制，課中對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)提問，回答正確的學(xué)生進(jìn)行加分，回答錯誤不減分。同學(xué)回答對兩個知識點(diǎn)，得4分，其余同學(xué)未回答，該同學(xué)第一項為35分，其余所有同學(xué)為31分，可以累積得分，以此類推。這樣非常容易、快速調(diào)動學(xué)生課前準(zhǔn)備，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的積極性和自主性，這樣也可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)的理論知識，通過實驗再次強(qiáng)化記憶，輔助理論課的再次學(xué)習(xí)。

四、室內(nèi)野外實驗實踐相結(jié)合，提高實驗室儀器利用率

野外實習(xí)和校園實踐是動物學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分。從理論教學(xué)走向校園野外，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。如脊椎動物的鳥類學(xué)習(xí)，原實驗只能通過解剖雞，學(xué)習(xí)雞的形態(tài)學(xué)如：外形、骨骼、消化、循環(huán)、神經(jīng)等，但對于鳥類的分類完全沒有涉及。結(jié)合本校的科普基地參觀，可以讓學(xué)生對鳥類的標(biāo)本制作、標(biāo)本鑒定有一定的提高，并以興趣小組為單位進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。學(xué)院專門組織野外實習(xí)于伊犁哈薩克自治州昭蘇縣濕地千鳥樂園學(xué)習(xí)參觀，了解鳥類的棲息環(huán)境，生活習(xí)性等特點(diǎn)。通過親身體驗，親眼觀察了解候鳥的生活史。并且本學(xué)院通過生物科學(xué)重點(diǎn)專業(yè)平臺投資建設(shè)，大學(xué)生創(chuàng)新項目全天向?qū)W生開放實驗室，對實驗室硬件的優(yōu)化，如購置新的體式解剖鏡、體式顯微鏡；通過開放性實驗室培養(yǎng)學(xué)生的動手操作額能力，還培養(yǎng)他們對科學(xué)研究的興趣和創(chuàng)新能力[15]。

以上，在伊犁師范學(xué)院即將成為伊犁師范大學(xué)之際，實驗教學(xué)改革是一項長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，對實驗課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改進(jìn)實驗的考核機(jī)制和重視野外實習(xí)。注重實驗課和理論課的結(jié)合，讓理論先學(xué)習(xí)、實驗強(qiáng)化記憶等[16]。

參考文獻(xiàn)：

[1]易梅.從生物教學(xué)現(xiàn)狀看高師教學(xué)改革[J].四川師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），1999（03）：307-312.

[2]張征田，梁子安，楊方方.動物生物學(xué)實驗教改對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（03）：119-121.

[3]遲永剛.關(guān)于生物實驗教學(xué)改革的探索[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）：27-28.

[4]羅公祿.教改實驗班教學(xué)心得[J].生物學(xué)教學(xué)，1999（11）：6 -7.

[5]舒樂新，苗戎，楊琳，趙啟鐸.改革生物化學(xué)實驗教學(xué)提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J].實驗室科學(xué)，2013（05）：53-55.

[6]賴小玲，陳華絮，肖生鴻，曾富華.改革生物化學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力[J].生物學(xué)雜志，2007（03）：68-69.

[7]滕霞.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第一卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2016：9.

[8]張相鋒，焦子偉，楊曉絨，任艷利，恩特馬克·布拉提白.應(yīng)用型轉(zhuǎn)變形勢下分子生物學(xué)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建[J].生物學(xué)雜志， 2018（02）：119-122.

[9]楊承忠，王茂，唐發(fā)輝，趙元莙.普通動物學(xué)實驗的教學(xué)探討[J].教育現(xiàn)代化，2018（29）：191-192.

[10]楊文靜，程繼帥，黃小鳳，柏曉松，崔淑芳.淺談生物安全在高等院校實驗動物學(xué)實驗課程中的重要性[J].實驗動物與比較醫(yī)學(xué)，2017（05）：418-420.

[11]朱惠敏.動物學(xué)實驗室的科學(xué)管理和有效利用探討[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2017（05）：58-60.

[12]李鵬，趙夢飛，韓笑，周陽，艾宇娜，周長發(fā)，孫紅英，徐士霞，戴建華，劉曉璇.高校動物學(xué)實驗課程教學(xué)改革調(diào)查與實踐探索[J].四川動物，2017（05）：593-600.

[13]李鋒，胡杰.探析高校動物學(xué)實驗過程中如何保證動物福利問題[J].畜牧獸醫(yī)科學(xué)（電子版），2017（07）：23-24.

[14]謝滿超，鄧彪，屈國勝.動物學(xué)實驗課教學(xué)改革基本問題的探討[J].安康學(xué)院學(xué)報，2017（03）：115-117+128.

[15]李鋒.進(jìn)一步改善動物學(xué)實驗教學(xué)效果的思考[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（10）：92.

[16]謝滿超，鄧彪，黃勇.動物學(xué)驗證性實驗課的教學(xué)改革與實踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（52）：111-112.

作者簡介：

曹文秋（1991.10-），陜西蒲城人，漢族，研究生，助教，研究方向：動物學(xué)。