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        基于“問題解決”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)

        2019-04-09 05:44:00林素平
        課程教育研究 2019年8期
        關(guān)鍵詞:問題解決小學(xué)數(shù)學(xué)

        林素平

        【摘要】在基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)的今天,“怎樣才能卓有成效地進(jìn)行基于‘問題解決背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)‘解決問題的教學(xué)”已迫在眉睫。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題解決 卓有成效

        【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)08-0167-01

        一、轉(zhuǎn)變教育觀念,重新認(rèn)識“問題解決”

        把“問題解決”作為數(shù)學(xué)教育核心的實(shí)施過程中,“解決問題”的教學(xué)是不盡如人意的。在一次數(shù)學(xué)培訓(xùn)會(huì)上,老師提出一個(gè)問題:“‘問題解決是不是‘解決問題?”大部分人回答“說法、做法不同,但實(shí)質(zhì)一回事?!毙〔糠值娜藷o法判斷,只有極個(gè)別的的人說“不同”,但卻說不出所以然。難道“解決問題”就是“問題解決”嗎?受傳統(tǒng)教育觀念的影響,相當(dāng)一部分的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,缺乏把“問題解決”作為有效展開數(shù)學(xué)課程形式的角度來把握教學(xué),常常在“解決問題”的教學(xué)中,沒去關(guān)注展開數(shù)學(xué)課程的“問題”和應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決的“問題”,而是關(guān)注那些專門為復(fù)習(xí)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)的問題,或是依靠記憶和套用公式去解決的問題,他們的教學(xué)效益觀就是在有限的時(shí)間里,塞給學(xué)生更多的知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到“問題解決”不但是一種教學(xué)方式和展開課程內(nèi)容的一種有效形式,也是學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)形式和具備的能力。

        二、巧設(shè)問題情境,催生解決問題熱情

        巧設(shè)問題情境,能催生學(xué)生解決問題的熱情,把他們的思維引向教學(xué)重點(diǎn),這樣會(huì)收到一本萬利的效果。什么是有效的問題情境呢?就是根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn),課程目標(biāo)的需要,運(yùn)用一定的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)出師生情緒氛圍、探究欲望統(tǒng)一、和諧的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多,可以用故事、游戲、猜想等方式,對課堂教學(xué)起到潤滑、催化的作用。如《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課可以以三角形王國進(jìn)行擂臺賽的故事引入,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;《認(rèn)識三角形》這節(jié)課可以創(chuàng)設(shè)猜想驗(yàn)證的問題情境:為什么明明的三根木條能圍成三角形?而東東的不能圍成三角形?然后讓學(xué)生帶著這些猜想去驗(yàn)證;《認(rèn)識角》這節(jié)課可以從學(xué)生熟悉的圖形入手,通過蒙眼睛猜圖形游戲,把學(xué)生的注意力自然轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。總之,教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,充分利用有生活情趣、有矛盾沖突、有故事懸念的問題情境引入新知,讓學(xué)生的問題意識萌發(fā)。

        三、重視探究過程,發(fā)展解決問題能力

        數(shù)學(xué)教學(xué)中有這樣一種普遍現(xiàn)象:數(shù)學(xué)教學(xué),講招不講理。認(rèn)為“問題解決”就是“題海戰(zhàn)術(shù)”,由此可窺見“面上談素質(zhì),實(shí)質(zhì)搞應(yīng)試”現(xiàn)象之一斑了。我們的教師應(yīng)試教育觀念根深蒂固,很多時(shí)候就是利用“題海戰(zhàn)術(shù)”,對典型應(yīng)用題的傳授往往就告訴學(xué)生“招式”。如在解決“小紅身高120厘米,比小青矮1/6。小青身高幾厘米?”這個(gè)問題時(shí),大多數(shù)教師為了省心省力,往往避重就輕,直奔知識技能目標(biāo),對實(shí)在聽不懂的學(xué)生干脆就告訴他從題中的語言敘述方式來看“小青的身高”是單位“1”的量,小青的身高是未知的,那這道題就用除法來解決。在教師長期教條的訓(xùn)練下,學(xué)生形成了記憶,很快就能解決類似的題型,但從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看,這只是“招”的搬用,對“理”是不理解的,這對發(fā)展問題解決能力是非常有限的。教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖,抓住乘除法之間的聯(lián)系,分析題中的數(shù)量關(guān)系,通過交流討論,從中感受分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的異同之處,真正明白這當(dāng)中的“理”,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,這既可省去許多繁瑣的分析和講解,又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法,真正明白這當(dāng)中的理,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

        四、倡導(dǎo)策略多樣,發(fā)展思維創(chuàng)新意識

        對解決問題而言,答案是唯一的,但策略卻是多變的。課堂上有一種解法后,還可以有兩種、三種……甚至可以從不同側(cè)面來探討和否定原有的答案,打破學(xué)生思維定勢,提高思維的靈活性。例如雞兔同籠問題,當(dāng)問題呈現(xiàn)后,學(xué)生“腦洞大開”,用了各種方法來解題。列表時(shí)用了跳躍列舉、一一列舉或是擇中列舉;畫圖時(shí),有先畫雞的,有先畫兔的;用假設(shè)法時(shí),有假設(shè)全是雞的,有假設(shè)全是兔的;用方程時(shí)有設(shè)雞的只數(shù)為未知數(shù)的,有設(shè)兔的只數(shù)為未知數(shù)的……學(xué)生獨(dú)立思考后,在小組里交流,最后匯報(bào)多種策略,并對學(xué)習(xí)過程作出分析與比較,總結(jié)與反思,并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),這樣學(xué)生對各種方法有一個(gè)比較全面客觀的認(rèn)識,既溝通了知識、方法的聯(lián)系,又使思維變得開闊、靈活、獨(dú)到。這樣長期的訓(xùn)練有助學(xué)生形成策略多樣化意識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        課程改革的宗旨離不開學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng),問題解決能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一,解決問題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師是問題解決這部影片的導(dǎo)演,是幫助學(xué)生走上問題解決之紅地毯的引路人,是學(xué)生解決問題的合伙人。在教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮其角色作用,幫助學(xué)生提高解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的問題解決能力和知識技能共同進(jìn)步。

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