王麗梅

【摘要】學科核心素養(yǎng)的形成，對于學生的學習發(fā)展、綜合素質提高、終身學習開展等都具有重要的推動作用。小學數學學科是一門工具性學科，數學核心素養(yǎng)的形成，可以使學生擁有利用數學思維發(fā)現和解決問題的能力，對學生未來的學習和發(fā)展都有著重要作用。探討了核心素養(yǎng)下小學數學高效課堂的構建，對小學數學自主學習-探究進行了相應的分析探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 學習方式 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0145-02

1990年，美國著名的組織管理學教授彼得通過自身研究領域的持續(xù)開展，創(chuàng)建了自主學習型組織理論。自主學習型組織理論強調環(huán)境，通過打造良好的學習氛圍，讓組織中的每一個成員都受此感染，積極學習，追求進步，通過成員之間的互動交流，取長補短，相互影響，提高自身的技能和知識。最終從宏觀上看，形成整體的學習效果提升。自主學習型組織理論最大的特色是學習者還可以進行知識的創(chuàng)新，作為組織進步的最高標準。后來這種理論滲透到了教育當中，成為核心素養(yǎng)指導下自主探究-發(fā)現學習方式的實踐理念。

1.核心素養(yǎng)下“自主探究-發(fā)現”學習方式概述

核心素養(yǎng)概念的提出是在2014年3月，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中。核心素養(yǎng)這一概念的應用范圍廣泛，在教學過程中一般是指培養(yǎng)和鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)。對小學數學學習者來說，要想培養(yǎng)這種核心素養(yǎng)，必須積極培養(yǎng)自主探究的能力，數學本質上是一種思維能力，是對客觀世界規(guī)律的一種本質性反思，它是一個循序漸進的過程，通過不同思維的應用，將自然世界、生活世界和數學世界緊密聯(lián)合起來，認識到其中的深刻聯(lián)系，這樣才能提高核心素養(yǎng)。在這個過程當中，教師只需要起到引導作用，讓學生不斷開拓自己的思維，培育出一套獨立思考、獨立運作的思維體系，讓學生具有更加科學、更加高效的自主學習-探究，使其學習效果更加明顯。

2.引導學生形成數學意識，激發(fā)學生學習興趣

數學意識本質上是一種科學意識，它具有很強的客觀性和規(guī)律性，任何數學內容都千變萬化，但是數學的形式卻具有固定性，通過讓學生的自主探究，可以去摸索這種形式的規(guī)律性，統(tǒng)攝數學內容，在不斷的摸索過程當中發(fā)現新的規(guī)律和內容，從而極大的提升興趣，進一步加強學習的自主性，提高數學能力。近年來，伴隨著我國教育的持續(xù)快速增長，小學數學教育也取得了較為迅猛的發(fā)展。我國在小學初級數學教育中歷來堅持合理性、有效性、自主性原則等要求，雖然存在許多問題，比如自主學習體系的滯后性、學生個性化發(fā)展程度低等問題，這些問題的存在已經引起了教育管理部門的重視。在未來的發(fā)展中，必須把握個性化發(fā)展的原則，以自主為中心，堅持班級整體協(xié)調性和學生個性化差異統(tǒng)一的標準，形成意向性、導向性、反饋性統(tǒng)一的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

3.鼓勵自主合作探究學習，鞏固學習能力

自主探究學習絕不是閉門造車，而是鼓勵合作探究學習，在合作過程中，不同的學習者碰撞出不同的思維火花，反而有利于鞏固學習成果，擴散學習思維，加強合作競爭感，最終培育出核心素養(yǎng)的數學人才。例如在教學“生活中的負數”這一內容時，教師可以請學生在小組中對“負數”的概念進行討論，總結出生活中有哪些現象可以用負數來表示，最后以競賽的形式請每個小組說出自己的答案，比一比哪個小組找到的更多，這種方式比起照本宣科，可以更加有效地調動學生的積極性，加深學生對教學內容的印象，從而達成理想的教學效果?？傊處熥鳛閷蛐苑矫?，讓學生進行意向性思維合作，最終產生反饋性效果，學生在不知不覺當中鍛煉了抽象邏輯思維，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

4.創(chuàng)造豐富的精神世界

自主探究-發(fā)現下的數學解題者可以創(chuàng)造出豐富的精神世界，對于解題者而言，它可以提升綜合精神素養(yǎng)，自主探究-發(fā)現下的數學解題思路本身就有很強的精神能動性，平常通過積極培養(yǎng)這種能動性，將自身的思維不斷拔高，在解題過程中可以讓精神自由的馳騁，感受知識之美。數學離不開生活，某種程度上數學就是人的精神世界。人的精神具有超越性，對物質的超越是精神的本質，而這種超越恰恰含有自由能動性的原則。舉例來看，在小學生眼中，幾何學習其實就是從大自然當中發(fā)現幾何形狀。有的幾何紋樣是以星形紋樣為主，因為它蘊涵了我國北方地區(qū)冰天雪地環(huán)境融合的觀念。星形圖案的學習方式類型很多，比如三角形、五角星等等，也有許多混合使用的標識；植物紋樣的學習方式并不是說簡單的模仿植物形態(tài)，而是對其紋樣進行藝術化處理后進行應用，這樣看起來有一種動態(tài)的感覺，比如棕葉紋。幾何圖形在構圖上有一字式、圓圈式、散點式、三角式，這幾種構圖既時尚又簡潔，非常美妙。通過小學生從中可以體會到幾何的美感，從而擴展精神世界。

本論文對目前核心素養(yǎng)下“自主探究-發(fā)現”學習方式的具體應用展開了較為全面的系統(tǒng)分析，并且通過對核心素養(yǎng)下“自主探究-發(fā)現”學習方式的探討，從理論和實踐的角度進行了詳細的原因分析，并試著探究出一些具有前瞻性的理念和思考。眾所周知，想要推動核心素養(yǎng)下“自主探究-發(fā)現”學習方式的進一步發(fā)展，實現學習方式發(fā)展的現代化、學習方式水平的提升、學習方式自身的教育和文化價值，必須要結合實際情況研究。在這樣的時代背景下，對核心素養(yǎng)下“自主探究-發(fā)現”學習方式的具體應用展開探究，對于推動核心素養(yǎng)下“自主探究-發(fā)現”學習方式的未來服務型發(fā)展，推動核心素養(yǎng)下“自主探究-發(fā)現”學習方式的發(fā)展和變革具有十分重要的現實意義。

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