漆碧寶

【摘 要】個性化教學是尊重學生個性、滿足學生需求的新型教學方式，教師必須根據(jù)學生的興趣、特長、需求等實施因材施教，并為學生構建自主性的學習平臺。高中時期，學生的邏輯思維能力以及學科核心素養(yǎng)趨于成熟，也有較強的自我控制能力、自我學習能力，而這一階段的化學教學承擔著發(fā)展學生認知能力、實踐技能的責任。因此，本文從教學實踐出發(fā)，從豐富教學資源、發(fā)揮學生創(chuàng)造力、實施啟發(fā)式教學這幾方面針對個性化教學在高中化學教學中的應用進行深入探討。

【關鍵詞】個性化；高中化學；教學應用；探討

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0120-01

高中化學學科有著綜合性、廣泛性的特點，也是學生學習的重點科目之一，對于學生的運算能力、理解能力、實際操作能力等有著較高的要求。相比于初中化學，高中化學學習在知識儲備、邏輯思維以及實驗操作等方面有了明顯的跨越，對于學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，這也導致了偏科現(xiàn)象層出不窮的局面。因此，如何將個性化教學在教學中得到合理運用是當前教育領域不得不去關注的問題，針對個性化教學在高中化學教學中的應用進行深入探討也顯得尤為重要。

一、借助多媒體技術，豐富教學資源

隨著信息技術的不斷普及，多媒體的出現(xiàn)使教學課堂的趣味性、多樣性、生動性得到有效提高。教師通過多媒體導入課堂情境，能夠使學生獲得間接經(jīng)驗，提高學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。因此，教師可以借助多媒體技術，來呈現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的效果，通過真實、直觀的實驗展示，能夠有效引發(fā)學生的學習興趣，提高其學習熱情與動力。當然，教師也要從學生的個性特征出發(fā)，選擇適合學生的教學資源，與學生的發(fā)展要求相契合，通過優(yōu)化教學設計，完善教學方案等手段來開展個性化教學。

例如，在教學《化學與自然資源的開發(fā)利用》這一單元時，首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關于化學資源以及自然資源的圖像、視頻，在課堂開始時在課件上給學生展示，并向?qū)W生提出諸如“化學資源與自然資源有什么區(qū)別？”的問題，提醒學生不要混淆概念；其次，教師可以為學生播放開發(fā)利用金屬礦物和海水資源的相關視頻，讓學生清楚有哪些開發(fā)利用資源的方式，為后續(xù)課堂學習奠定基礎；最后，教師可以針對資源綜合利用和環(huán)境保護的知識進行拓展延伸，鼓勵學生回答其他資源的開發(fā)利用方式以及在開發(fā)過程中需要注意哪些問題等等，將所學知識承前啟后，進一步鞏固學生認知。這樣一來，教師通過借助多媒體技術，塑造高效課堂氛圍，豐富教學資源，能夠促進學生化學知識的掌握與應用。

二、發(fā)揮學生創(chuàng)造力，促進學生個性發(fā)展

高中時期，學生學習壓力大、課業(yè)負擔重，往往會產(chǎn)生疲憊現(xiàn)象，導致學習興趣不高、學習效率低下的局面頻頻發(fā)生。另外，教師作為教育教學的引導者，在實際教學中不僅僅要追求學生成績的提高，還要關注學生創(chuàng)造力、實驗能力的發(fā)展。值得注意的是，在傳統(tǒng)的化學教學中，部分教師為減輕教學負擔，只是帶領學生通讀課本、學習重點，甚至將答案直接傳輸給學生。表面上看的確提高了課堂效率，但是長此以往會給學生造成一種課堂枯燥乏味的印象，既不利于學生化學興趣的提高，也不利于學生綜合能力的拓展。因此，教師要注意發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，促進學生思維活躍，保持積極向善的學習心態(tài)，從而促進學生個性發(fā)展。

例如，在教學《最簡單的有機化合物——甲烷》這一節(jié)課時，首先，教師可以通過問題來引入課堂，比如“我們在初中學習過甲烷的哪些知識？”“為什么說甲烷是最簡單的有機化合物？”，通過使學生回顧舊知識，聯(lián)系新知識，能促進課堂的高效開展；其次，教師可以讓學生自發(fā)上黑板畫出甲烷的結構圖，針對構成元素分析其特征，其他同學進行相應的補充，在活躍、輕松的課堂氛圍中，學生的創(chuàng)造力也實現(xiàn)了提高；最后，教師可以開展小組討論，并規(guī)定時間、明確分工，以此提高學習有效性和課堂效率，在多方交流的基礎上總結得出更準確的答案，教師最后進行補充糾正以及解釋說明，趁熱打鐵給學生留下深刻印象。這樣一來，教師通過一連串的問題、多樣化的課堂活動來開挖學生的創(chuàng)造力，豐富學生認知，鍛煉學生邏輯思維能力，從而促進學生個性發(fā)展。

三、實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習主動性

啟發(fā)式教學是個性化教學得以開展的重要手段，教師通過問題啟發(fā)、實驗啟發(fā)、案例啟發(fā)等有效方式，能夠有效實現(xiàn)學生思維能力的運轉，使其思維更加靈活、知識掌握更加具體，對其日后的學習、工作都能很大的益處。同時，化學是一門實驗性較強的學科，實驗所得是化學知識的重要來源，學生通過觀察實驗現(xiàn)象、總結實驗案例能夠更快更好地掌握化學知識。另外，化學來源于生活，與生活有些不可分割的聯(lián)系，教師通過引導學生將所學知識聯(lián)系生活實際，結合具體的案例來學習，能夠更好地加深學生理解，提高學生接收知識的深度。

例如，在教學《海水的綜合利用》這一課題時，首先，教師可以通過向?qū)W生提出“海水的用處有哪些？”的問題，以此引發(fā)學生思考，吸引學生注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)；其次，教師也可以為學生展開實驗操作或者播放實驗視頻錄像，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象，總結實驗經(jīng)驗來獲取答案，使學生對于本節(jié)所學內(nèi)容有一定的掌握；最后，教師還可以選取一個關于海水利用的真實案例，在帶領學生分析案例的基礎上，讓學生結合生活實際自主思考答案、探索發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從而增強其將化學知識運用于生活實際的本領。這樣一來，教師通過多種手段實施啟發(fā)式教學，能夠有效激發(fā)學生學習主動性，有利于化學課堂的高質(zhì)量開展。

結語

總之，個性化教學在高中化學教學中的應用不是一蹴而就的，是一個需要在實踐中不斷反思，又在反思中不斷實踐的長期的、往復的過程。因此，教師要做足準備工作，補充各種材料，豐富教學資源，盡量滿足全體學生的需求，同時，教師要建立民主的師生關系，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，并采用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生主動積極地進行學習，促進其個性發(fā)揮。唯有如此，才能活躍化學課堂，創(chuàng)新教學形式，從而實現(xiàn)高中化學教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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