馮彩顏

【摘要】新課改明確提出了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與閱讀習(xí)慣的這一要求，既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，也是滿(mǎn)足語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需要的重要方法，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與教育教學(xué)改革的重要手段。如今教師愈發(fā)重視從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，教師要立足于拓展學(xué)生閱讀量的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。本文主要以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的有效方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 閱讀習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0099-02

所謂閱讀，實(shí)際上就是指人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)器官來(lái)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并將其反映至大腦中，將相應(yīng)的信息轉(zhuǎn)化成為概念，甚至?xí)纬筛鼜?fù)雜的思維活動(dòng)。在教學(xué)領(lǐng)域，教育工作者需要從課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，從多個(gè)方面來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)學(xué)生不斷經(jīng)歷了閱讀這一過(guò)程，就會(huì)在心理上認(rèn)為閱讀可以滿(mǎn)足自身的需要，讓自己變得愉快與興奮，長(zhǎng)期下來(lái)就容易自主形成一種行為傾向，即是閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的這一閱讀習(xí)慣非常重要。

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀習(xí)慣的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)際上課外閱讀并不受到重視，學(xué)生的課外閱讀量并不大，而且具有良好的課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生占極少數(shù)。首先，農(nóng)村小學(xué)中缺乏良好的課外閱讀氛圍。當(dāng)前國(guó)家已經(jīng)倡導(dǎo)全民閱讀，而由于農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有將讀書(shū)完全作為一種生活時(shí)尚，導(dǎo)致小學(xué)生很難享受到良好的文化熏陶，他們的閑暇時(shí)間多數(shù)用來(lái)玩?；蛘咦稣n后作業(yè)。這并不利于擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，也很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[1]。其次，農(nóng)村小學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造的閱讀條件實(shí)際上是比較有限的，這一問(wèn)題直接影響著學(xué)生的課外閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件并不佳，很難建立起系統(tǒng)的圖書(shū)室，還有的班級(jí)并沒(méi)有設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角。最后，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師與家長(zhǎng)都缺乏課外讀書(shū)的良好意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀缺乏良好的指導(dǎo)。尤其是教師往往對(duì)課外閱讀比較忽視，采取的是一種放任自流的教學(xué)態(tài)度。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很難長(zhǎng)期地踐行課外閱讀，也就很難拓展其課外閱讀量，在影響了學(xué)生課外閱讀興趣的情況下，也很難養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法

當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師必須要遵循課改要求，采取有效的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上課外閱讀，培養(yǎng)其良好的課外閱讀習(xí)慣。

（一）營(yíng)造良好的閱讀氣氛

要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要重視為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氣氛，激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并采用良好的指導(dǎo)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。比如在《中華少年》的教學(xué)中，學(xué)生受到了愛(ài)國(guó)熱情的良好熏陶，教師可抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍的方法，摘抄各種關(guān)于愛(ài)國(guó)的名言，或者在閱讀后寫(xiě)一篇以愛(ài)國(guó)為主題的讀后感。為了營(yíng)造良好的閱讀氣氛，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“祖國(guó)在我心中”這一愛(ài)國(guó)主題，自辦手抄報(bào)，自主將自己在課外閱讀的過(guò)程中所汲取的精粹融入到手抄報(bào)之中，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積極性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力去拓展課外閱讀，在良好的閱讀氛圍下，學(xué)生會(huì)持續(xù)這一課外閱讀行為，利于其潛移默化地形成課外閱讀習(xí)慣。

（二）開(kāi)展課內(nèi)外結(jié)合的單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)法是閱讀教學(xué)中非常重要且有效的教學(xué)方法，而在落實(shí)這一教學(xué)法的過(guò)程中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，可以有效地拓展學(xué)生的課外閱讀量。教師可以充分發(fā)揮課文閱讀的帶動(dòng)作用，為學(xué)生推薦與單元主題類(lèi)似的課外書(shū)籍。比如教師在《地震中的父與子》的教學(xué)中，就可以將本單元的《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》等課文相聯(lián)系起來(lái)，全面感知父母與孩子之間的濃濃親情。教師可在課堂教學(xué)中，將老舍著作的《我的母親》和史鐵生創(chuàng)作的《秋天的懷念》等作品引進(jìn)來(lái)，推薦學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體的閱讀，更深刻地體會(huì)天下父母愛(ài)子女的情懷。當(dāng)學(xué)生在拓展課外閱讀的過(guò)程中，提高了自身對(duì)課文閱讀理解能力，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后積極自主地去拓展課外閱讀，慢慢養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。

（三）通過(guò)共同閱讀培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

共同閱讀這一閱讀形式可以發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)效果，將其運(yùn)用在課外閱讀中，也可以起到良好的閱讀效果[3]。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，則可考慮采用共同閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生閱讀好書(shū)，養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣。比如教師在《老人與海鷗》的教學(xué)過(guò)程中，可為學(xué)生推薦《狼王夢(mèng)》這一本名著，并與學(xué)生一起閱讀這本名著，體會(huì)動(dòng)物世界的神奇，進(jìn)一步感悟動(dòng)物的情感世界。閱讀后，通過(guò)共同交流彼此對(duì)《狼王夢(mèng)》這本書(shū)的閱讀心得，在交流與討論的過(guò)程中提高彼此的閱讀感悟，并且體會(huì)共同閱讀帶給自己的愉悅感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的閱讀興趣，促使其在樂(lè)于閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)自身的課外閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生要多讀書(shū)，并且好讀書(shū)。這就要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書(shū)籍，使其喜歡上讀好書(shū)，而且要喜歡上讀一本完整的書(shū)，以整體地感知書(shū)中的世界，領(lǐng)會(huì)讀書(shū)的魅力，使其在樂(lè)于讀書(shū)的過(guò)程中，潛移默化地養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春慶.運(yùn)用課外閱讀 提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2018（35）：40-41.

[2]謝翠勇.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J].好家長(zhǎng)，2018（66）：29.

[3]向瓊，黃興成.課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的助推作用探析[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2018（13）：285-286.