吳桂欣
【摘要】對(duì)于學(xué)前教育而言,基于教育生態(tài)學(xué)視野下的教學(xué)變革思考是有必要的,所以本文也希望從學(xué)前教育的目的觀、內(nèi)容觀這兩大方面來思考其教育觀念變革內(nèi)涵主旨,希望真正將教育生態(tài)學(xué)綠色理念融入到學(xué)前教育體系當(dāng)中去。
【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 學(xué)前教育 變革 目的觀 內(nèi)容觀
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)08-0060-02
目前我國學(xué)前教育存在狹隘理解,且其中的教育內(nèi)容條塊分割非常嚴(yán)重,同時(shí)存在嚴(yán)重的教育方式呆板單調(diào)問題,這些問題都有待解決。而目前隨著教育生態(tài)學(xué)理論的逐漸滲透與深入,學(xué)前教育觀念擁有了變革契機(jī),結(jié)合先進(jìn)教法,需要對(duì)學(xué)前教育觀念的變革相關(guān)內(nèi)涵與內(nèi)容進(jìn)行深度思考。
一、對(duì)學(xué)前教育目的觀的變革思考
進(jìn)入21世紀(jì)以后,中國人口基數(shù)不斷增大,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,這導(dǎo)致人們的生存壓力不斷增大,如此背景下諸多家長對(duì)孩子的教育價(jià)值觀呈現(xiàn)出被擠壓下的畸形狀態(tài)。例如“不要讓孩子輸在起跑線上”、“全家為孩子未來謀劃”、“望子成龍”等等思想逐步出現(xiàn),而社會(huì)上也早早就規(guī)劃了孩子的未來,各種興趣班、特長班紛紛而至,讓孩子早在學(xué)前教育階段就承受著不屬于他們年齡階段應(yīng)該承受的壓力。這其實(shí)就是學(xué)前教育目的觀的畸形化,它代表了中國社會(huì)中“中國式教育”的浮躁與功利,讓學(xué)前教育喪失了其應(yīng)有的美好本質(zhì),許多一廂情愿的長期教育行為對(duì)還處于學(xué)前教育階段孩子的個(gè)性被磨滅,對(duì)他們的生態(tài)系統(tǒng)也帶來了嚴(yán)重破壞。
為此,目前我國就需要一個(gè)全面和諧的、綠色理想的、基于教育生態(tài)學(xué)視野的教育目的觀需要馬上建立起來,它講求發(fā)展和諧、規(guī)則和諧與差異和諧。
首先談發(fā)展和諧,這也是教育生態(tài)學(xué)所追求的,那就是要結(jié)合協(xié)調(diào)一致的發(fā)展關(guān)系與系統(tǒng)內(nèi)的多種組成成分滿足學(xué)前教育所有要求,確保學(xué)前教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的多樣性與有效性,滿足學(xué)前教育中所需要的和諧關(guān)系與發(fā)展價(jià)值觀。舉例來說,在幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域,教師和家長就不能死死盯著孩子的成績,因?yàn)閷W(xué)前藝術(shù)教育對(duì)孩子的情操與審美價(jià)值觀是一種陶冶,它的教育目的并非爭(zhēng)奪分?jǐn)?shù)、爭(zhēng)出孰優(yōu)孰劣,這是不符合藝術(shù)教育初衷的。所以本著藝術(shù)發(fā)展促進(jìn)幼兒身心、審美健康發(fā)展的目的,應(yīng)該盡量放開對(duì)幼兒的教育過程,讓他們自由自在的享受藝術(shù)學(xué)習(xí)過程,而不是成為一種負(fù)擔(dān)。
第二是規(guī)則和諧,社會(huì)系統(tǒng)永遠(yuǎn)是一個(gè)新生事物層出不窮、接連不斷更新優(yōu)化的系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中,孩子的發(fā)展被周圍的事物環(huán)境所影響,他們也會(huì)對(duì)某些現(xiàn)象作出判斷。而家長與學(xué)前教育教師所要做的就是幫助他們建立準(zhǔn)入規(guī)則,對(duì)不利于幼兒的事物和現(xiàn)象進(jìn)行輔助判斷與篩選,做好相應(yīng)的健康教育防御工作,例如對(duì)孩子接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)機(jī)與時(shí)間程度進(jìn)行合理把握等等。
第三是差異和諧,要全面和諧學(xué)前教育的目的觀,它并非是要求孩子在各個(gè)方面都能沖到別的孩子前面,而是要結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)理解什么是因材施教,尊重孩子的思想差異與成長差異,結(jié)合孩子的教育興趣與特長展開教育,并在該基礎(chǔ)之上有的放矢的引導(dǎo)多元化的兒童教育過程,保證遵從順木之天以致其性的自然客觀規(guī)律。
二、對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容觀的變革思考
學(xué)前教育內(nèi)容是所有家長及教師都關(guān)注的內(nèi)容,根據(jù)我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)內(nèi)容,我國學(xué)前教育目前設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容,它們應(yīng)該成為一個(gè)相互聯(lián)系協(xié)和的主體,在教育實(shí)踐中共同發(fā)揮作用。但是目前我國學(xué)前教育還明顯無法做到所有五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的有效整合與教育配合,許多教師也習(xí)慣性的使用一套教材照本宣科,無法做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新,無法找到適宜于孩子發(fā)展的良好教育內(nèi)容。
在本文看來,學(xué)前教育內(nèi)容應(yīng)該蘊(yùn)含著良好的課程觀、生態(tài)學(xué)觀與主導(dǎo)多樣優(yōu)勢(shì)要素,它應(yīng)該遵循教育生態(tài)學(xué)理念,在教育生態(tài)學(xué)視角下實(shí)現(xiàn)綠色教育與生態(tài)教育共同發(fā)展。換言之,就是要為孩子編制創(chuàng)新獨(dú)特的思考角度,結(jié)合孩子的天性、能力正常發(fā)展規(guī)律展開自由的教育過程。同時(shí),在教育生態(tài)學(xué)視野下,學(xué)前教育的內(nèi)容也要做到多元優(yōu)化,要基于孩子的情感、態(tài)度、知識(shí)、能力與技能等多個(gè)方面展開教育,并將五大教育領(lǐng)域的所有內(nèi)容合并起來,配合多種形式展開教學(xué)過程,提高學(xué)前教育質(zhì)量。在內(nèi)容選擇方面,應(yīng)該立足于孩子生活、成長需要,同時(shí)也應(yīng)該涵蓋大量的社會(huì)、文化、自然與人文資源內(nèi)容,為他們構(gòu)建一個(gè)有機(jī)聯(lián)系和相互滲透的綜合作用課程內(nèi)容系統(tǒng)。從不同層面、不同角度滲透教育內(nèi)容,突破原有教育窠臼促進(jìn)孩子的認(rèn)知規(guī)律健康成長,通過對(duì)內(nèi)容的多元優(yōu)化確保滿足對(duì)學(xué)前兒童的各方面成長需要,以獲得最佳的教育教學(xué)效果[1]。
學(xué)前教育是多元化的、生態(tài)化的、綠色化的,所以它應(yīng)該基于教育生態(tài)學(xué)視角思考問題,建設(shè)具有目的觀和內(nèi)容觀的開放性、動(dòng)態(tài)性學(xué)前教育體系,引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注孩子的身心和諧與健康全面發(fā)展過程。
參考文獻(xiàn):
[1]李玉杰,康耀華.教育生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前教育觀念的變革[J].教育探索,2011(11):121-122.