覃琳

摘 要：我國經(jīng)濟水平逐漸增長，農(nóng)村中大量勞動力進入城市，使當(dāng)?shù)亟?jīng)濟飛速發(fā)展，但此種現(xiàn)狀下，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增加，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)，只留下年老體弱的長輩們和留守兒童，而且整體生活較為清貧。農(nóng)村小學(xué)本身辦學(xué)條件較差，師資力量欠缺，兒童是成長發(fā)育的重要階段，此過程中得不到關(guān)愛和良好教育，會造成兒童社會觀、價值觀和世界觀出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致人格缺失，影響其未來發(fā)展。所以，對農(nóng)村留守兒童進行健康成長教育迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 成長教育

隨著改革開放的逐步進行，我國各個城市都取得了重大突破，經(jīng)濟飛漲，在如此大環(huán)境下，很多農(nóng)村年輕勞動力走出家鄉(xiāng)，進入城市，為國家建設(shè)添磚加瓦[1]。在農(nóng)村勞動力進入城市后，留守兒童成為嚴(yán)峻社會問題，引發(fā)社會各界關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀

進入21世紀(jì)以后，年輕勞動力涌入城市，流動父母將未成年兒童留在農(nóng)村，由爺爺、奶奶進行照管，導(dǎo)致留守兒童缺乏父愛和母愛，再加上農(nóng)村小學(xué)資源匱乏，嚴(yán)重影響留守兒童發(fā)展和成長[2]。近些年，進入城市打工人數(shù)再次出現(xiàn)直線上升趨勢，留守兒童的年齡也進一步年輕化，在多方因素影響下，留守兒童得到社會各界關(guān)注。留守兒童在教育階段遠(yuǎn)離父母， 在成長過程中接受一系列挑戰(zhàn)，引發(fā)社會廣泛關(guān)注。新聞中大量報道農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀，其生活條件令人嘆息，為了改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀，社會責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童主要面臨問題

1.自身原因

（1）品優(yōu)遲鈍型。這類學(xué)生的主要特點是：思想進步，學(xué)習(xí)踏實認(rèn)真，自尊心強，但是他們思維遲鈍，認(rèn)識問題，呆板不夠靈活，缺乏才氣，他們的成績完全是靠勤奮得來。

（2）品優(yōu)、學(xué)劣、質(zhì)優(yōu)型，這類學(xué)生的主要特點是：他們對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至對學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，對人和對工作表現(xiàn)出極大的熱情和責(zé)任心，有較高的組織能力，活動能力，他們的學(xué)習(xí)成績不好，并不是由智力因素引起的，由于不能正確處理工作和學(xué)習(xí)所致。

（3）品劣、學(xué)優(yōu)、致優(yōu)型。這類后進生的特點是：頭腦聰明，反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)成績好，并善于應(yīng)酬，能說會道，在一部分同學(xué)中有威信，但這類學(xué)生對集體不滿，有對抗教師的心理行為。

（4）品優(yōu)、學(xué)劣、智劣型。這類后進生的特點是： 反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)成績差，有較強的自卑感，但他們品行端正，忠實肯干，屬于實干型學(xué)生。

（5）品劣、學(xué)優(yōu)、智劣型。這類學(xué)生的特點是：一天到晚埋頭讀書，對學(xué)習(xí)抓緊，學(xué)習(xí)成績好，但對其他一切事情則不感興趣，不愿參加集體活動，缺乏組織觀念，學(xué)習(xí)目標(biāo)狹窄，缺少系統(tǒng)長遠(yuǎn)和計劃性的學(xué)習(xí)，把分?jǐn)?shù)和名利看得過重，嫉妒他人的進步，不善交際，個性孤僻，以自我為中心，不愿與別人交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。

（6）品劣、學(xué)劣、智優(yōu)型。這類后進生的特點是：機敏，靈活，潛力很大，但對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，得過且過，把學(xué)習(xí)視為一種精神負(fù)擔(dān)，為完成任務(wù)而完成。

（7）品劣、學(xué)劣、智劣型。這類后進生的特點是：學(xué)習(xí)成績低劣，學(xué)習(xí)興趣不濃，不通情理，行為乖張，智力滯后。

2.家庭因素

（1）殘缺型家庭的影響，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，單親家庭越來越多，父母的離異對孩子產(chǎn)生巨大的影響，父母離異和家庭結(jié)構(gòu)的變化，易使孩子情感脆弱而敏感，嚴(yán)重影響了孩子的人際交往信任，性格多疑孤僻，缺少家庭的溫暖[3]。

（2）父母常年不在家的影響，由于父母常年不在家，孩子交由爺爺奶奶親屬托管，關(guān)愛不夠，教育不得方法。面對隔代監(jiān)護，存在嚴(yán)重安全隱患，而且心理健康方面存在陰影，很大一部分出現(xiàn)內(nèi)心封閉等負(fù)面情緒，缺乏愛心和交流的主動性，還有脾氣暴躁，沖動易怒，常常為無端小事爭吵打架。

（3）父母教育方式不當(dāng)?shù)挠绊?/p>

過分溺愛放縱型。有的家長過分溺愛，放縱孩子，對孩子放任自流，不管不問，漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現(xiàn)，就會任意胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

過高要求，過分嚴(yán)厲型。有些家長對孩子提出過高過分要求，當(dāng)孩子考試達不到他們的目標(biāo)時，或者出現(xiàn)一點點的行為錯誤時，他們就嚴(yán)加訓(xùn)斥，棍棒相加，粗暴的教育使孩子產(chǎn)生恐懼厭學(xué)的心理。

萌芽期教育和現(xiàn)階段教育不重視型。良好的行為習(xí)慣是一個人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存在的資本，這個資本不斷地在升值，而人在整個一生都在享受著它的利息，如孩子的父母在孩子萌芽期不注重對孩子的教育，那么孩子就不會分清是非曲直，也不能從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至有關(guān)陋習(xí)，已在孩子心中扎下根。還有些家長給孩子灌輸讀書無用論，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)動力，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，對將來一片迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致成績直線下降[4]。

3.學(xué)校因素

（1）學(xué)校不夠重視后進生的轉(zhuǎn)化。有些學(xué)校只重視教學(xué)成績，忽視了后進生的思想教育。他們認(rèn)為學(xué)生的思想是可有可無的事，只要學(xué)習(xí)好，思想覺悟就高，因此不少學(xué)校根本不去抓后進生的思想教育，或者教育得不夠到位，蜻蜓點水般[5]。

（2）教師不夠重視后進生的轉(zhuǎn)化，因為教師處在教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，教師的一言一行都在潛移默化中影響著學(xué)生。許多留守兒童存在個人衛(wèi)生差、缺乏自律性、作業(yè)不按時完成等不良行為習(xí)慣，違反學(xué)校規(guī)定的情況時有發(fā)生，給學(xué)校尤其是寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來很大困難[6]。

4.社會因素

（1）社會上一些消極思想及不良文化的影響。

（2）學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不良影響，如網(wǎng)吧，麻將館，游戲廳的存在。

（3）拜金主義，享樂主義，導(dǎo)致新的讀書無用論，部分社會青年的叫嗦挾持等。

結(jié)合以上幾點因素，留守兒童對學(xué)習(xí)沒有熱誠，不聽從教育，而且缺乏良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如留守家庭缺乏勞動力，需要留守兒童幫忙做一些勞動工作，進一步會影響留守兒童學(xué)習(xí)。

三、對農(nóng)村小學(xué)留守兒童成長教育問題建議

1.關(guān)愛留守兒童

留守兒童最大的不同在于父母外出打工，孩子與父母之間缺乏感情交流。留守兒童與父母之間的交流方式主要通過電話以及網(wǎng)聊，但是部分條件較差的家庭，往往在一年之內(nèi)都無任何交流。在老一輩的監(jiān)護過程中，他們本身相對缺乏教育，而且文化程度不高，再加上農(nóng)村義務(wù)教育的實施受到限制，很容易造成對留守兒童監(jiān)管不力，導(dǎo)致過度放縱，而且留守兒童存在叛逆心理，使得監(jiān)護人有心無力。

針對以上問題，可以從學(xué)校教育和監(jiān)管人員兩方面入手。留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先照顧、活動上優(yōu)先安排“三優(yōu)先”制度，留守兒童學(xué)生應(yīng)急機制以及督導(dǎo)機制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立學(xué)校、村屯、家庭“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。完善制度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，保證了關(guān)愛幫扶工作的規(guī)范和效果，有助于形成關(guān)愛幫扶的長效機制[7]。

2.重視個別教育

了解學(xué)生特長，進行因勢利導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)習(xí)更加效率。由于人與人之間存在一定差異，需要采用合適教育方式。對于自卑和膽怯兒童，要培養(yǎng)其自信心，鼓勵其與其他兒童進行交流，每當(dāng)他們有進步時，給予肯定；對于心理健康存在問題的學(xué)生，必要時進行心理指導(dǎo)，讓兒童重拾對生活的信心。

3.整合社會資源

與城市相配合，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童進入城市進行學(xué)習(xí)，享受現(xiàn)代化建設(shè)成果。

（1）從家庭、學(xué)校和社會出發(fā)。三者共同組成了留守兒童的生活，僅憑一項力量有限，在兒童處于學(xué)校時，要積極與留守兒童父母進行聯(lián)系，解決留守兒童監(jiān)管問題。在政府的幫助下，加強學(xué)校和社會的關(guān)聯(lián)，集合社會力量，用熱情和真誠來引導(dǎo)留守兒童走向正確道路[8]。

（2）學(xué)校與留守兒童的聯(lián)系十分密切，學(xué)校要積極發(fā)乎自身地理優(yōu)勢，加強留守兒童監(jiān)督管理工作，為每位留守兒童編寫自身檔案，方便老師進行管理和輔導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，留守兒童的健康成長是一個長期且系統(tǒng)的工程，不可能通過一朝一夕來完成，而且也不可能在短期內(nèi)出現(xiàn)明顯效果。該項工作想要持續(xù)穩(wěn)固進行，離不開社會各界的支持，也要國家政策進行扶持，加上地區(qū)政府和教育部門的長期引導(dǎo)，才能使留守兒童健康成長，身心得到正確發(fā)展，并在成年后為國家建設(shè)貢獻一份力量。

參考文獻

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[4]崔艷敏.基于偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童素質(zhì)成長教育發(fā)展探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，13（1）：255.

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[8]鄧三艷.淺談班主任對留守兒童的關(guān)懷和教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，9（38）：39.