阮惠英

摘 要：心理潛能是促進個體發(fā)展的一項重要潛能，由語言技巧智能、空間位置智能、邏輯分析智能、藝術智能、自我認知智能、人際關系智能、自然智能、身體運動智能幾個方面組成。在小學階段，挖掘學生的心理潛能，對于學生后續(xù)的發(fā)展十分有益。本文基于本人的教學經(jīng)驗，從在綜合實踐活動教學為出發(fā)點，探討綜合實踐活動中挖掘小學生心理潛能的方法。

關鍵詞：綜合實踐活動 小學生 心理潛能 教育方式

小學綜合實踐活動課程強調學生的能力、體驗、創(chuàng)造、親歷，既是一門國家課程，也具有校本課程、地方課程的特征，在學生心理潛能的挖掘上，這門課程具有重要的價值。小學綜合實踐活動的開展旨在在挖掘學生心理潛能的基礎上，鍛煉他們的合作能力、實踐能力、探究能力與調查統(tǒng)計能力，要達到這一目的，必須要考慮到小學階段孩子的特點，提高課程設計的科學性與針對性。

一、挖掘小學生心理潛能的重要作用

心理潛能也被稱之為人腦潛能，研究顯示，人腦是世界上最復雜、最高級的物質。小學階段的年齡一般在6歲～12歲，在這個階段，他們的腦結構和組織尚未成熟，大腦功能、神經(jīng)系統(tǒng)處于快速發(fā)育期，具有相當高的塑造性，小學階段是挖掘學生心理潛能、發(fā)展智力的最佳時期，若忽視了小學階段，便會錯過最佳的心理發(fā)展期，導致素質教育事倍功半。21世紀是人腦資源快速發(fā)展階段，在中小學教育中，應該致力于開發(fā)學生的心理潛能，為他們后續(xù)的發(fā)展奠定基礎，而綜合實踐活動便是一種行之有效的方式。

二、小學綜合實踐活動的特點

根據(jù)教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，將綜合實踐活動納入到小學基礎教育體系中，從三年級開展，重視培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，小學綜合實踐活動具有幾個顯著的特征：

1.綜合性特征

小學階段的孩子，他們的人生觀、世界觀、價值觀并不成熟，對待問題十分片面，但是，隨著生活、學習中各類事物的交織，要適應發(fā)展，小學生必須要具備一定的綜合實踐能力。小學綜合實踐活動的開展對于學生綜合實踐能力的鍛煉十分有益，能夠幫助學生更好的協(xié)調好人與自然、人與社會之間的關系。

2.自主性特征

在小學學習中，學生處于主體地位，要確保小學實踐活動課程的開展質量，必須要發(fā)揮出學生的主觀能動性，鼓勵他們積極參與實踐，在自己的努力、同伴的協(xié)助、教師的輔導下完成實踐活動，具有自主性特征。

3.實踐性特征

實踐性也是小學綜合實踐活動的主要特征，是基于各類活動的形式來開展，引導學生參與活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，尋找最佳的實踐方案，具有顯著的實踐性特征。

三、在綜合實踐活動中如何挖掘小學生心理潛能

1.依托實踐活動，鍛煉邏輯分析智能

邏輯分析智能是小學生成長、發(fā)展過程中一項最顯著的特點，也是支持他們發(fā)展的最佳形式，小學生正處于活潑、好動的年齡，他們對活動性的學習模式非常鐘愛。

在《觀察螞蟻》這一課的教學中，如果單一依靠多媒體教學+粉筆+黑板的模式，只能調動起學生的視覺，學生往往看過就忘，成效并不理想。為此，我?guī)ьI學生走出了課堂，實地觀察，根據(jù)學生觀察到的情景為他們講解螞蟻的生活習性、螞蟻的食性，引導學生自己思考怎樣捕捉螞蟻、怎樣觀察等，設計實驗。有的孩子利用空瓶、筷子，在筷子上沾滿糖水，很快，螞蟻便爬上了筷子，進入空瓶。在這類活動中，通過教師的傳授，學生的自主分析，有效鍛煉了他們的邏輯智能，他們表現(xiàn)的十分活躍。

2.注重活動反思，強化自我認知智能

新課程標準中明確提出，在小學綜合實踐活動中，核心主體者、主要參與者均為學生，讓他們在綜合實踐活動中張揚個性、發(fā)掘潛能，不斷提高他們的實踐能力、探究能力、綜合能力，這正是自我認知智能的重要表現(xiàn)。

在《走進蔬菜家庭》這一綜合實踐活動中，我將學生分為不同的小組，根據(jù)小組成員的探究意愿、興趣愛好來分析蔬菜種類、蔬菜季節(jié)性、蔬菜營養(yǎng)價值、蔬菜種植方式等，根據(jù)自己的親身體驗來參與蔬菜培育的活動。在學生探究完畢后，我并沒有止步于此，而是新增小組反思的環(huán)節(jié)，每個小組派出代表來反思、評價、補充。在小學匯報和反思的過程中，教師要關注每一個細節(jié)，及時記錄，總結活動的成效和不足，深刻反思教學形式與教學內容，通過該種方式，讓學生對“蔬菜”的相關知識產(chǎn)生了系統(tǒng)、清晰的認知，這種活動反思的過程，便是自我認知智能的強化過程。

3.加強實踐導學，培育人際關系智能

在小學綜合實踐活動中，并無固定教材，也沒有統(tǒng)一的知識文本，在活動中，要做好實踐導學工作，讓學生在真實的情境中愉快的調查、實踐、體驗、交流、探究，培育他們的人際關系智能，生成新知，讓學生能夠愉悅、輕松的接收知識。為此，在小學綜合實踐活動的開展上，要改變傳統(tǒng)填鴨式、說教式的活動方式，為學生賦予主動權，充分尊重學生的主體地位，引導孩子們通過小組互動、自主探究等活動投入實踐，讓綜合實踐活動在合作、交流的過程中煥發(fā)出新的生機。

在《今天我當家》的綜合實踐活動中，旨在讓學生參與家務活動，體驗父母的艱辛，并通過活動來養(yǎng)成勤于動手的好習慣，自己的事情自己做。在這一課的活動中，我充分發(fā)揮出學生的主體精神，與家長一起組織活動，讓學生自己來親歷買菜、結賬、煮飯、拖地、洗衣等家務活動，要順利的完成家務，不僅要與外部人員做好銜接，還要充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，既鍛煉了學生的交往能力，也拉近了孩子與父母的距離。

4.構建實踐橋梁，突出實踐的綜合性

僅僅依靠學校和家庭，很難達到理想的育人目的，在綜合實踐活動中，需要將課程資源擴展至社會、家庭、學校的各個領域中，加強銜接，構建起家庭、學校與社會之間的聯(lián)系。一方面，在課程的開展上，要協(xié)調好社會、學校之間的過程；另一方面，鼓勵學生走出校園，走入社會，與校外組織聯(lián)合舉辦各類活動，建立校外學軍、學農(nóng)組織，邀請校外專家、學者、專業(yè)人員、退休工人來校內開展講座。還可以將學生帶入社區(qū)，參加社區(qū)舉辦的各類活動。通過這種形式，學生與社會之間實現(xiàn)了密切交流，為學生的全面發(fā)展提供資源支持。

結語

綜合實踐活動在小學生心理潛能的挖掘上，具有重要的價值。作為教師，要意識到綜合實踐活動的育人要求，以心理潛能出發(fā)，構建出生動、動態(tài)、開放的情境，在課前，對綜合實踐活動的內容進行深刻的研究，根據(jù)教學目標、實踐要求創(chuàng)設出多元化的活動，賦予學生主體地位，引導他們主動探究，在探究、合作、交流的過程中提高自身的心理潛能。