盧云飛

【摘 要】古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)一部分的份量。古詩(shī)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，蘊(yùn)含著中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，它凝練含蓄的語(yǔ)言、深邃的意境，倍受人們的喜愛。如何在新理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，探索出古詩(shī)教學(xué)的新思路、新方法？筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)和嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)

小學(xué)教材中所選的古詩(shī)是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者在浩瀚的詩(shī)詞海洋中千挑萬(wàn)選出來(lái)的，是適合當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)的精品。教材中有許多聲情俱佳的動(dòng)人圖畫，具有意境美、圖畫美、動(dòng)感等特點(diǎn)，是陶冶性情、培養(yǎng)想象力的好教材。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在新課程理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，探索出古詩(shī)教學(xué)的新思路、新方法？筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)這方面的認(rèn)識(shí)和嘗試。

一、重視古詩(shī)“背景”的價(jià)值，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)境

學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫作背景，知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)，然后再去理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)境和感情。學(xué)生在了解了詩(shī)的寫作背景后，再去理解古詩(shī)，就會(huì)水到渠成。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！苯處熢诠旁?shī)教學(xué)中要采取范讀、齊讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定感情基調(diào)，然后再指導(dǎo)學(xué)生處理重音與節(jié)奏。例如：杜甫的《聞官軍收河南河北》是一首抒情詩(shī)，全詩(shī)充滿了詩(shī)人喜悅、激動(dòng)之情。學(xué)生在朗讀時(shí)，起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。通過(guò)這樣抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生的感情自然能夠與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。

三、嚼字品詞，加深理解

字、詞是古詩(shī)的組成單元，詩(shī)中的一字一詞都經(jīng)過(guò)了詩(shī)人的千錘百煉，因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)。歷來(lái)受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，教師在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生將“綠”換成另一個(gè)字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來(lái)”“到”“入”“過(guò)”“滿”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風(fēng)的能動(dòng)性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。

四、多元教學(xué)，尊重個(gè)性化理解，大膽創(chuàng)造

（一）講詩(shī)

可以利用“課前三分鐘講話”的時(shí)間讓學(xué)生交流、介紹課外所讀的古詩(shī)，通過(guò)查閱圖書、上網(wǎng)查詢等方式解讀詩(shī)句內(nèi)容，幫助自己“胸有成竹”，從而得以上臺(tái)表達(dá)出對(duì)詩(shī)句含義的理解，達(dá)到“自圓其說(shuō)”。這樣，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的自主性，而且延伸拓展，加大閱讀量，真正把我們民族優(yōu)秀文化的精華深植于兒童的腦海，日積月累、聚沙成塔，使他們?cè)谳p松愉悅的古詩(shī)教學(xué)中，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀寫作的能力。

（二）改詩(shī)

小學(xué)階段的古詩(shī)，大多是寫景敘事之作，只要稍稍想象，都可以將其改寫，或景物片段，或故事小品。如：在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，可以讓學(xué)生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動(dòng)情景加以描寫，將一幅長(zhǎng)江三峽的美景躍然紙上。其它如：《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》等都可以這樣做，這實(shí)際上是由讀到寫的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高有著現(xiàn)實(shí)意義。

（三）畫詩(shī)

小學(xué)階段的孩子對(duì)畫畫特別有興趣。我們?cè)诮虒W(xué)之后可讓學(xué)生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生充分感受古詩(shī)的意境。如：《登鸛雀樓》，讓學(xué)生通過(guò)群山、大河、落日、高樓、色彩的對(duì)比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡(jiǎn)單的讀寫更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）演詩(shī)

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，其中故事情節(jié)強(qiáng)、人物形象豐富的古詩(shī)特別適合表演。如：《憫農(nóng)》，教師完全可以讓學(xué)生通過(guò)扮演農(nóng)民耕種的情形，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，也容易加深其內(nèi)心體驗(yàn)。

（五）寫詩(shī)

古詩(shī)詞語(yǔ)言高度凝練，而且是一種十分優(yōu)美的語(yǔ)言，教師也可嘗試讓學(xué)生將古詩(shī)改寫成意境優(yōu)美的現(xiàn)代文。如：《贈(zèng)汪倫》，有個(gè)學(xué)生就是這樣改寫的：春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長(zhǎng)江渡口將要遠(yuǎn)行。突然岸上傳來(lái)了嘹亮的歌聲，詩(shī)人走出船一看，原來(lái)是汪倫一路踏歌而來(lái)。他們四目相對(duì)，無(wú)限深情。船即將遠(yuǎn)行，船頭的詩(shī)人怎么也不肯進(jìn)艙，一次次抱拳施禮，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間。如此美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解。

（六）用詩(shī)

教學(xué)之后，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文中的絕妙佳句。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，合理地運(yùn)用詩(shī)句，化消極積累為積極積累。如：“明日復(fù)明日，明日何其多?！笔前?，燕子去了有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了有再青的時(shí)候。我們的日子呢，卻是一去不復(fù)返。不留住今天，永遠(yuǎn)期盼著明天，幸運(yùn)會(huì)向你招手嗎？又如在春雨時(shí)，我們吟：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。在冬雪時(shí)，我們吟：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。

另外，教師也可在平常的生活當(dāng)中組織適當(dāng)?shù)脑?shī)詞主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生更廣泛地接觸詩(shī)歌、積累詩(shī)歌。

總而言之，詩(shī)歌在提高學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。在進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)中，教師情真，才能以情動(dòng)情；教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花；教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生面前開拓其思路。以上所述幾點(diǎn)，不是完全獨(dú)立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)多管齊下，真正提高詩(shī)歌教學(xué)的效率，提升學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)，這才是真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌的素質(zhì)教育。