謝玲玲

【摘 要】教學過程是引導學生產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程，將探究問題貫穿于課堂教學中，能有效地引導學生去積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題并積極分析從而解決問題，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。

【關鍵詞】問題;發(fā)現(xiàn)問題;提出問題;分析解決問題

1.問題是指人們在對事物的認知過程中，對經(jīng)常遇到的不明的現(xiàn)象的追問，人們會因此產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮和探究的心理狀態(tài)。

人類認識世界和改造世界的過程，是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。古人云：學起于思，思源于疑。教學過程就是引導學生產(chǎn)生疑問、解答疑問的過程。發(fā)現(xiàn)問題是在頭腦產(chǎn)生了疑問，提出問題則是把頭腦中產(chǎn)生的疑問用準確的語言予以表述，解決問題則就是在正確思維指導下，利用已知知識，多角度、多元化考慮問題，尋找到問題的答案。將探究問題貫穿于課堂教學中，有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題并積極分析解決問題。諾貝爾物理獎學金獲得者李政道說：求學問要學問，只學答非學問。課堂上老師講得頭頭是道，有時學生聽得津津有味，但很少提出問題，因為缺少學習主動性，科學探究精神，為什么學生問題越來越來少了呢？

（1）無疑而問。在我們傳統(tǒng)的教育思想中，教師職責就是傳道授業(yè)解惑也，相當一部分竟是依照課本講解無可爭議，無需置疑的知識，亦存在部分仍奉行“滿堂灌”的教法，照本宣科現(xiàn)象，學生處于被動的認知狀態(tài)，缺失學習的主動性，課后作業(yè)永遠做不完，沒有閑暇時間思考問題，所以學生沒有問題。

（2）不敢問。有些學生存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問也不愿問，特別怕丟面子，認為向老師或同學問問題印象不好。

（3）不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏理性思維能力根本無從下口，更不知如何問。

2.學生由于學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，可能提不出問題而在問題面前束手無策，教師應從心智出發(fā)，抓住學生理解生物內容產(chǎn)生的疑惑，或者是原知識與新知識之間的矛盾，精心設計問題情景，設法在學生與問題之間架起一座橋梁，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

我們認為創(chuàng)設問題情景，應遵循以下途徑：

（1）利用自然現(xiàn)象，生活生產(chǎn)實際創(chuàng)設問題情景，學習生物學知識，讓學生盡可能多的看到事物，利用自然現(xiàn)象，通過自己的思考來獲得真實的知識，其目的是學生先取得感性知識而后上升到理性認識。

（2）通過實驗現(xiàn)象，積極創(chuàng)設問題情景。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，諸多的生物學理論或結論都是在實驗的基礎上得出的，學會用實驗驗證規(guī)律，領會探究生物學規(guī)律的方法，向學生滲透創(chuàng)造技能和思維訓練。可將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灮驅ΜF(xiàn)有實驗進行拓寬或學生設計實驗，真正做到知識遷移，讓學生做到會學，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（3）結合生物學史，創(chuàng)設問題情景。生物學這門學科是善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題的典范。生物學家有著勤奮、博學、探究創(chuàng)新的治學態(tài)度。在生物學史中蘊涵著真實生動，豐富多彩的創(chuàng)設問題情景的素材，值得教師用心挖掘，讓學生重溫科學家當年的研究歷程，遭遇當初生物學家捫曾經(jīng)經(jīng)歷過的研究過程和經(jīng)歷過的困境，體驗類似的心理沖突，學生不僅可以從中體驗到前人的經(jīng)歷和思想，學會科學的思維方式而且在主動探究中掌握知識的重點。

（4）結合生物熱點創(chuàng)設問題情景。當前，科學技術突飛猛進，尤其是生物科學技術更為凸顯，克隆人、轉基因食品、干細胞移植、生物芯片都是人們關注的熱點。另外，在國際重大事件中，炭疽病、核遺漏、生物武器等也是人們特別關心的問題，將這些內容進行加工，創(chuàng)設問題情景可以激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生放眼世界關注社會的責任感。

3.營造一種民主、寬松和諧的教學氛圍，讓每個學生敢于提出問題。

（1）心理學羅杰斯認為：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師徒關系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氛圍。學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能真正地表現(xiàn)自己創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能，如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產(chǎn)生的是壓抑感，中學生的自尊心使其不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維也就無從產(chǎn)生。

（2）積極評價，讓學生樂于提問建立促進學生主動探索的激勵評價機制。創(chuàng)新性課堂教學重要的一點，是讓全體學生積極主動地參與到學習中。為克服課堂活動只是少數(shù)尖子生的弊端，教師要善于撲捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題，不失時機肯定和表揚，使學生時時保持一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，當他們的才能得到老師的熱情鼓勵無疑是一種催化劑，可以激勵學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

（3）給學生留有時間和空間。課堂好比舞臺，學生是演員，教師是導演。在教學過程中，學生要有充分的時間去觀察、思考、討論，提出問題、探索問題、得出結論，要有能充分展現(xiàn)他們個性特長的活動空間，教師應帶領學生走進一個開放的領域，創(chuàng)造多維互動的教學空間，形成適合學生創(chuàng)新思維發(fā)展的舞臺。

4.分析問題，解決問題。

分析與解決問題就是指導學生弄清楚問題的已知條件、未知條件和達到目標的要求，從而利用一定的工具和手段達到解決問題的目的。教師要幫助學生收集信息，回顧舊的已經(jīng)掌握的知識，自學新的知識形成解決問題的知識網(wǎng)絡，在解決問題的同時，學生通過獨立查資料，質疑問難，自我探索，獨立思考，自由操作、實驗、觀察、思考，對問題產(chǎn)生初步的認識及歸納，并將它大膽表達出來，哪怕是一點一滴的錯誤，都是學生創(chuàng)造潛能的凸顯。培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。

【參考文獻】

[1]方愛玉.新課程理念下“問題解決”教學模式在高中生物教學中的實踐講究[D].上海：華東師范大學，2008