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        立足家國情懷,打造有靈魂的歷史課堂

        2019-04-09 03:25:32周晶
        文理導(dǎo)航 2019年4期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        周晶

        【摘 要】家國情懷作為最高層次的核心素養(yǎng),是歷史課程中歷史價(jià)值觀教育的根本歸宿。歷史教師要切實(shí)落實(shí)歷史學(xué)科立德樹人的根本任務(wù),努力從知識、能力立意的課堂轉(zhuǎn)向素養(yǎng)、情懷立意的課堂,立足家國情懷,用心打造每一堂“有靈魂的歷史課”。

        【關(guān)鍵詞】家國情懷;核心素養(yǎng);價(jià)值取向

        《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),凝練了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng),明確了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。其中,家國情懷是“諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)”,是歷史學(xué)科課程目標(biāo)中的最高層級,在某種意義上可以看作是歷史教育的根本旨?xì)w。然而,當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂存在只關(guān)注學(xué)科知識的教學(xué),嚴(yán)重忽視學(xué)科教學(xué)中育人功能的問題。歷史學(xué)科的價(jià)值不只是傳授歷史知識,更在于教會學(xué)生做人、做事的本領(lǐng)。塑造靈魂是歷史教學(xué)的中心任務(wù),價(jià)值引領(lǐng)是中學(xué)歷史教育的靈魂。如何打造有靈魂的歷史課堂,培育學(xué)生的“家國情懷”,讓事關(guān)歷史教育靈魂的“家國情懷”素養(yǎng)落地生根?這些理應(yīng)成為一個(gè)有時(shí)代責(zé)任感的歷史教師思考的重要問題和擔(dān)負(fù)的重要使命。

        一、明確“家國情懷”素養(yǎng)的內(nèi)涵

        《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求,體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感,以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷,要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會的進(jìn)步為使命?!憋@然,這為高中歷史教學(xué)設(shè)定了一個(gè)高端的育人目標(biāo)。它既要求學(xué)生傳承中華傳統(tǒng),樹立家國同構(gòu)意識;也要求學(xué)生注重德行修養(yǎng),養(yǎng)成民族自強(qiáng)精神;更要求學(xué)生胸懷古今中外,形成包容開放的國際意識??偟膩碚f,我們可以將“家國情懷”理解為一個(gè)人對自己國家持有的高度歷史認(rèn)同感、文化歸屬感、歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感,是為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的持久的理想追求,是對自己國家和民族,乃至整個(gè)人類前途和命運(yùn)所表現(xiàn)出來的深情大愛。在歷史教學(xué)中,把“家國情懷”作為學(xué)科核心素養(yǎng),主要是讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí),形成基于國際視野的國家意識、政治認(rèn)同和文化自信。

        二、挖掘培育“家國情懷”的教學(xué)資源

        學(xué)科知識是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。習(xí)近平總書記說:“歷史是最好的教科書?!睔v史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富、寶貴的人文資源,對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”,無疑具有獨(dú)特的育人價(jià)值。

        葉瀾教授說:“為實(shí)現(xiàn)拓展現(xiàn)有學(xué)科的育人價(jià)值,新基礎(chǔ)教育要求教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先,要認(rèn)真地分析本學(xué)科對于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值,而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)?!睘榇耍瑲v史教師需要做有心人,在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要深入挖掘培育學(xué)生“家國情懷”的課程資源,讓它們成為教育活動(dòng)開展的“阿基米德點(diǎn)”,從而撬動(dòng)學(xué)生的道德認(rèn)知,道德人格的完善,家國情懷的潤育。比如:中國古代政治制度史中的宗法制、分封制、中央集權(quán)制在維系家族穩(wěn)定、社會安寧和國家發(fā)展等方面發(fā)揮了積極的作用;中國古代歷史有朝代更迭、分裂局面出現(xiàn),但統(tǒng)一多民族國家歷史的連續(xù)性發(fā)展則是中國歷史的主線和主流;又如,中國古代文化思想史中先秦諸子百家思想中包含的追求自由、愛好和平、自強(qiáng)不息、厚德載物等理念對社會主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)具有重要意義;在中國近代反抗外來侵略、維護(hù)民族獨(dú)立的革命斗爭史中,關(guān)于社會治亂、黨派修為、人生修養(yǎng)等都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和歷史智慧,有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確國家觀和理性的愛國主義;再如,在近代西方主要國家基于各自特定的社會政治條件和歷史文化傳統(tǒng)形成了各具特色、各有優(yōu)劣的政治制度,有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界歷史發(fā)展的多樣性,認(rèn)識各國應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自身優(yōu)秀的傳統(tǒng),從社會實(shí)際出發(fā),互相取長補(bǔ)短,從而增強(qiáng)制度自信。

        三、打造有“家國情懷”的歷史課堂

        學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主渠道。歷史學(xué)科課堂教學(xué)是家國情懷教育的主陣地,因此,歷史教師要努力打造有“家國情懷”的歷史課堂。只有通過精心設(shè)計(jì)的各種課堂教學(xué)活動(dòng),才能把情感、態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界。

        1.創(chuàng)設(shè)合適的歷史情境

        單純的說教和灌輸無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,只有了解、體會到歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人面臨的實(shí)際問題,學(xué)生才能產(chǎn)生“同情之理解”。例如:學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了巴黎和會上中國外交失敗的相關(guān)歷史情境,引導(dǎo)他們思考,如果身處當(dāng)時(shí)國難當(dāng)頭的歷史環(huán)境下,自己將會作何選擇?讓學(xué)生在思考中審視自己的價(jià)值取向,在潛移默化中提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和人生追求,潤育家國情懷。

        2.設(shè)計(jì)合理的問題引領(lǐng)教學(xué)

        學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶,而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史。任何教學(xué)方法的實(shí)施都在一定程度上與問題的提出和解決具有十分密切的關(guān)系。因此,歷史教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、反思。仍以五四運(yùn)動(dòng)為例,在了解了五四運(yùn)動(dòng)的基本過程后,筆者引導(dǎo)學(xué)生把視線聚焦到“火燒趙家樓”這一細(xì)節(jié)上,向?qū)W生拋出一個(gè)問題“愛國就可以燒房子嗎?”由此鏈接到現(xiàn)實(shí)中的問題“愛國就可以燒日系車嗎?”這些問題讓歷史對話現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下,也警示他們應(yīng)理性愛國。

        3.利用典型人物形象升華情感

        鮮活的歷史人物形象,可以讓學(xué)生感受到歷史的靈魂和溫度,使學(xué)生在汲取知識、形成能力的過程中,獲得情感的升華。例如:浙江申屠興山老師在《時(shí)代中的詹天佑》一課中,以“人”為線索進(jìn)行教學(xué)立意,圍繞“‘人字形鐵路是如何打造的?”“詹天佑的‘人字是如何打造的?”進(jìn)行教學(xué),用豐富的史料呈現(xiàn)給學(xué)生鮮活的詹天佑形象,最后總結(jié)“就人而言,一撇是品格,一捺是才能,做人當(dāng)立德為先,才與能做支撐;就人生而言,一撇是順境,一捺是逆境,順境是乘風(fēng)破浪,逆境時(shí)絕不沉淪。詹天佑就是以他赤忱的愛國之心,高尚的品格,卓越的才能,成就了一個(gè)大寫的‘人?!蓖ㄟ^對歷史人物的評價(jià)在無形中激發(fā)了學(xué)生的民族自信心、社會責(zé)任感,有利于他們形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度,最終使“家國情懷”素養(yǎng)在學(xué)生心中升華和內(nèi)化。

        4.合理對接五大學(xué)科核心素養(yǎng)

        歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)既是五個(gè)不同的方面,也是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)歷史教學(xué),要在唯物史觀的指導(dǎo)下,將歷史置于特定的時(shí)空觀念中,運(yùn)用史料實(shí)證的方法進(jìn)行合理的解釋,最終才能形成大格局的家國情懷。例如:歷史疆域圖是我們學(xué)習(xí)和探究歷史的常用工具和手段。對歷史疆域圖的認(rèn)知,有助于學(xué)生構(gòu)建具體時(shí)段中的時(shí)空觀念,同時(shí)又幫助學(xué)生生成了特定歷史時(shí)期中的家國“意象”,幫助他們實(shí)現(xiàn)了對昔日未曾“謀面”國家的具象性認(rèn)知,由此孕育學(xué)生的家國情懷。

        總之,素養(yǎng)養(yǎng)育是中學(xué)歷史課堂的靈魂與價(jià)值取向,家國情懷作為最高層次的核心素養(yǎng),是歷史課程中歷史價(jià)值觀教育的根本歸宿。中學(xué)歷史教師必須端正自己的價(jià)值觀,開展深度的史學(xué)閱讀,提升自己的專業(yè)素養(yǎng),努力做一個(gè)有“家國情懷”的教師。歷史教師要切實(shí)落實(shí)歷史學(xué)科立德樹人的根本任務(wù),努力從知識、能力立意的課堂轉(zhuǎn)向素養(yǎng)、情懷立意的課堂,立足家國情懷,用心打造每一堂“有靈魂的歷史課”。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2018

        [2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2017

        [3]周劉波.家國情懷:歷史教育的價(jià)值旨?xì)w及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理,2017(10)

        [4]任鵬杰.關(guān)于新時(shí)代歷史教育發(fā)展的沉思[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(12)

        [5]曹小文.家國情懷:歷史教育社會功能的目標(biāo)與追求[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2018(01)

        [6]王德民,趙玉潔.論歷史教育的家國情懷[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2018(03)

        (本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“普通高中生態(tài)體驗(yàn)課程與學(xué)生核心素養(yǎng)互融共生研究”(立項(xiàng)編號:D/2018/02/170)的階段性成果。)

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