陳開國
【摘 要】隨著高中課程的不斷改革,不僅在課程的內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化,課堂的教學(xué)難度也有了很大的提高。高中物理是高中學(xué)生的必修課,其一直是高中教學(xué)中的難點(diǎn),在課程改革后,其教學(xué)難度更是有了很大的提升。造成高中物理教學(xué)難的主要原因是,其物理知識(shí)比較抽象,很多物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中很難接觸。為了有效降低物理教學(xué)的實(shí)際難度,可以采用“雙線式”高中物理概念教學(xué)模式,其可以在學(xué)生建立對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)下,有效升華出物理的理性認(rèn)識(shí),有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為此,我將要在本文中對(duì)“雙線式”高中物理概念教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行探索,希望對(duì)促進(jìn)我國高中物理教學(xué)的發(fā)展,可以起到有利的作用。
【關(guān)鍵詞】雙線式;高中物理概念教學(xué)模式;實(shí)踐探索
物理概念是物理知識(shí)大廈的基礎(chǔ),物理概念教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生物理素養(yǎng)、物理學(xué)習(xí)情感和物理知識(shí)應(yīng)用的有效發(fā)展。物理概念教學(xué)一直是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn),這主要是由于這些知識(shí)的抽象性較強(qiáng),很難和生活實(shí)際建立有效的聯(lián)系,但是通過“雙線式”教學(xué)模式在概念教學(xué)中的應(yīng)用,可以讓一些抽象的物理知識(shí)具體和生活實(shí)際有效結(jié)合起來,讓學(xué)生首先建立感性的認(rèn)識(shí),經(jīng)過對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加工,從而對(duì)各種物理概念有更加深入和理性的認(rèn)識(shí)。
1.“雙線式”高中物理概念教學(xué)的模式和價(jià)值
“雙線式”概念教學(xué)應(yīng)該包括情境創(chuàng)設(shè)、建立概念和概念應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié),其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生建立概念,其根據(jù)物理教學(xué)的特點(diǎn),主要分為兩條線:一條是活動(dòng)線,是以各種物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,通過各種物理實(shí)驗(yàn)的演示和分析,來完成各種概念的定義;另一條線是以問題為載體的,通過學(xué)生對(duì)各種問題的分析和解答,來有效歸納出概念的基本特征,這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)各種物理概念有更加深入的理解,幫助學(xué)生由表及里、由淺入深來建立、構(gòu)建和掌握物理概念。
在進(jìn)行“雙線式”高中物理教學(xué)的過程中往往包含較多技巧。首先在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)該有效創(chuàng)立各種情景來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探索事物的本質(zhì),有效喚起學(xué)生對(duì)各種物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。教師為了降低學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解難度,可以多進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn),或者將新知識(shí)和舊知識(shí)有效結(jié)合起來,或介紹一些趣味的物理知識(shí),這樣可以有效激起學(xué)生求知的欲望,讓學(xué)生更加關(guān)注被研究的對(duì)象,更加有效獲取更多信息,并對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考。在實(shí)際概念教學(xué)過程中,如果只是向?qū)W生提供一些單調(diào)的概念性的知識(shí),這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不高,學(xué)生很多時(shí)候都是被動(dòng)的接受各種知識(shí),不能建立對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí),更提不上感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合?!半p線式”概念教學(xué),是以各種問題為導(dǎo)向的,首先通過各種教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)各種概念的感性認(rèn)識(shí),然后運(yùn)用比較、分析和綜合等思維方法,來有效對(duì)感性材料進(jìn)行加工,從而有效抽象概括出失誤的本質(zhì)。最后,通過將各種物理公式巧妙和各種概念結(jié)合起來,讓學(xué)生有效學(xué)會(huì)對(duì)各種物理知識(shí)的運(yùn)用。
“雙線式”高中物理概念教學(xué)的價(jià)值。筆者經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn),其在教學(xué)過程中的作用,主要體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面:(1)通過創(chuàng)造性的搭設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境,有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,讓其更多建立對(duì)各種物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),讓其主動(dòng)去探究各種物理問題;(2)活動(dòng)與問題兩條線相結(jié)合的環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行信息提取、思維加工的過程,學(xué)生通過科學(xué)抽象法,有效突出概念的本質(zhì),這樣可以摒棄一些非本質(zhì)特征,完全按照物理學(xué)的研究方法來形成概念,進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)進(jìn)行物理概念學(xué)習(xí)的方法。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,通過對(duì)各種問題的提出,讓學(xué)生的思維過程和各種物理概念有效結(jié)合起來,這樣可以充分提高其科學(xué)素養(yǎng);(3)通過概念應(yīng)用環(huán)節(jié),能夠進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生對(duì)概念的理解。
2.演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐研究
機(jī)械能守恒定律一直是高中生學(xué)習(xí)物理中的難點(diǎn),但其物理學(xué)表示形式卻比較抽象,如果直接進(jìn)行講解,學(xué)生很多時(shí)候也只是記住了結(jié)果,對(duì)該物理定律的內(nèi)涵卻不是很清楚。這時(shí)我們就可以采用實(shí)驗(yàn)演示的方法,讓學(xué)生對(duì)于該定律有更清楚的認(rèn)識(shí)。例如:我們可以采用小球單擺實(shí)驗(yàn),來向?qū)W生演示機(jī)械能守恒到底是一個(gè)怎樣的過程。讓他們知道小球的運(yùn)動(dòng)的過程,其實(shí)就是一個(gè)機(jī)械能互相轉(zhuǎn)化的過程,在小球下降的過程中,其速度越來快,但其高度卻越來越低,是勢(shì)能向動(dòng)能的轉(zhuǎn)化;在小球上升的過程中,小球的高度越來越高,其速度卻越來越低,是動(dòng)能向勢(shì)能轉(zhuǎn)化的過程。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn),可以讓機(jī)械能守恒定律具體的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,通過對(duì)每個(gè)過程的分析,讓學(xué)生知道各種機(jī)械能是如何互相轉(zhuǎn)化的,以及總體機(jī)械能為什么會(huì)保持不變。這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)該定律的難度,還有助于學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的記憶。如果學(xué)生還是對(duì)機(jī)械能守恒的過程有疑問,可以將其帶到秋千處,通過讓其蕩秋千,來感受一下機(jī)械能轉(zhuǎn)化的具體過程。
在物理教學(xué)中的另一個(gè)難點(diǎn)是,學(xué)生思考物理問題的局限性,不能有效打開思路,去理解物理知識(shí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示可以有效打破學(xué)生思維的局限性,而去擴(kuò)展學(xué)生的思維。例如:電場(chǎng)和電磁感應(yīng)是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生經(jīng)常會(huì)難以對(duì)場(chǎng)這個(gè)概念進(jìn)行理解,這主要是因?yàn)閳?chǎng)并不是客觀存在的事物,是科學(xué)家為了解決物理問題而發(fā)明的一種概念,單憑文字的敘述,是很難在學(xué)生的腦海中建立場(chǎng)這種概念的。為此,我們可以利用物理實(shí)驗(yàn)演示的方法,來讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)這種概念有直觀的理解。例如:我們可以做帶電小球在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn),或者做磁鐵穿越螺旋線引起燈泡發(fā)亮的實(shí)驗(yàn)。首先帶電小球在電場(chǎng)中發(fā)生了運(yùn)動(dòng),則代表小球在電場(chǎng)中受到了力,小球總是朝一個(gè)方向運(yùn)動(dòng),說明了力的方向一定,小球的動(dòng)能越來越高,則代表在小球在運(yùn)動(dòng)的過程中發(fā)生了機(jī)械能的轉(zhuǎn)化,由此便可以將勢(shì)能的概念引出。再由勢(shì)能的概念,去引出場(chǎng)的概念,讓學(xué)生知道有場(chǎng)的地方就有力,只要場(chǎng)力做功了,則物體在場(chǎng)中的勢(shì)能就一定會(huì)改變,這會(huì)立馬讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)的概念清晰起來。通過對(duì)小球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程的剖析,可以讓學(xué)生對(duì)電場(chǎng)的具體特性有直觀的了解,有效拓寬了學(xué)生的思路,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。在磁鐵切割螺旋線燈泡發(fā)亮的實(shí)驗(yàn)中,通過磁鐵穿過螺旋燈泡發(fā)亮的現(xiàn)象,可以讓學(xué)生先建立磁能和電能是可以相互轉(zhuǎn)化的思想,再通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程細(xì)節(jié)的講解,讓學(xué)生清楚的指導(dǎo)磁能和電能是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。這樣就可以把抽象的電磁感應(yīng)定律,變成具體的實(shí)驗(yàn)過程分析,大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)的難度。
3.通過各種問題來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)
在通過各種物理演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)后,就可以通過對(duì)各種問題的分析和解答,來讓學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)有更加深入的理解。
例如:在“電場(chǎng)”的教學(xué)過程中,我們可以首先問:“哪些是接觸力,哪些是非接觸力,這些力有什么區(qū)別?”通過該問題的提出,可以讓學(xué)生建立接觸力和非接觸力之間的區(qū)別。然后,可以再問:“兩種電荷相互之間不直接接觸,它們之間的力是通過什么物質(zhì)進(jìn)行傳遞的?”通過該問題的分析和解答,可以有效引出電場(chǎng)的概念,再問:“各種電荷周圍的電場(chǎng)的實(shí)際情況?”讓學(xué)生對(duì)電場(chǎng)有具體的認(rèn)識(shí)。最后問:“各種電荷在電場(chǎng)中實(shí)際收到的作用是怎樣的?”通過對(duì)該問題的解答,讓學(xué)生建立電荷和電場(chǎng)之間的聯(lián)系。通過這樣循序漸進(jìn)地問問題,讓學(xué)生對(duì)各種概念的感性認(rèn)識(shí)變得更加具體,充分理解各種事物之間的相互作用關(guān)系。
結(jié)語
物理教學(xué)一直是高中教學(xué)的難點(diǎn),其主要體現(xiàn)在各種物理概念過于抽象,學(xué)生的理解難度較大。通過采用“雙線式”物理概念教學(xué)模式和各種演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生首先建立對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),再通過各種問題的引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)各種知識(shí)有更加深入的理解。
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