陳開國

【摘 要】隨著高中課程的不斷改革，不僅在課程的內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化，課堂的教學(xué)難度也有了很大的提高。高中物理是高中學(xué)生的必修課，其一直是高中教學(xué)中的難點(diǎn)，在課程改革后，其教學(xué)難度更是有了很大的提升。造成高中物理教學(xué)難的主要原因是，其物理知識(shí)比較抽象，很多物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中很難接觸。為了有效降低物理教學(xué)的實(shí)際難度，可以采用“雙線式”高中物理概念教學(xué)模式，其可以在學(xué)生建立對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)下，有效升華出物理的理性認(rèn)識(shí)，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為此，我將要在本文中對(duì)“雙線式”高中物理概念教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行探索，希望對(duì)促進(jìn)我國高中物理教學(xué)的發(fā)展，可以起到有利的作用。

【關(guān)鍵詞】雙線式；高中物理概念教學(xué)模式；實(shí)踐探索

物理概念是物理知識(shí)大廈的基礎(chǔ)，物理概念教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生物理素養(yǎng)、物理學(xué)習(xí)情感和物理知識(shí)應(yīng)用的有效發(fā)展。物理概念教學(xué)一直是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)，這主要是由于這些知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，很難和生活實(shí)際建立有效的聯(lián)系，但是通過“雙線式”教學(xué)模式在概念教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓一些抽象的物理知識(shí)具體和生活實(shí)際有效結(jié)合起來，讓學(xué)生首先建立感性的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加工，從而對(duì)各種物理概念有更加深入和理性的認(rèn)識(shí)。

1.“雙線式”高中物理概念教學(xué)的模式和價(jià)值

“雙線式”概念教學(xué)應(yīng)該包括情境創(chuàng)設(shè)、建立概念和概念應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生建立概念，其根據(jù)物理教學(xué)的特點(diǎn)，主要分為兩條線：一條是活動(dòng)線，是以各種物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，通過各種物理實(shí)驗(yàn)的演示和分析，來完成各種概念的定義；另一條線是以問題為載體的，通過學(xué)生對(duì)各種問題的分析和解答，來有效歸納出概念的基本特征，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)各種物理概念有更加深入的理解，幫助學(xué)生由表及里、由淺入深來建立、構(gòu)建和掌握物理概念。

在進(jìn)行“雙線式”高中物理教學(xué)的過程中往往包含較多技巧。首先在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該有效創(chuàng)立各種情景來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探索事物的本質(zhì)，有效喚起學(xué)生對(duì)各種物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。教師為了降低學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解難度，可以多進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)，或者將新知識(shí)和舊知識(shí)有效結(jié)合起來，或介紹一些趣味的物理知識(shí)，這樣可以有效激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生更加關(guān)注被研究的對(duì)象，更加有效獲取更多信息，并對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考。在實(shí)際概念教學(xué)過程中，如果只是向?qū)W生提供一些單調(diào)的概念性的知識(shí)，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不高，學(xué)生很多時(shí)候都是被動(dòng)的接受各種知識(shí)，不能建立對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)，更提不上感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合?！半p線式”概念教學(xué)，是以各種問題為導(dǎo)向的，首先通過各種教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)各種概念的感性認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用比較、分析和綜合等思維方法，來有效對(duì)感性材料進(jìn)行加工，從而有效抽象概括出失誤的本質(zhì)。最后，通過將各種物理公式巧妙和各種概念結(jié)合起來，讓學(xué)生有效學(xué)會(huì)對(duì)各種物理知識(shí)的運(yùn)用。

“雙線式”高中物理概念教學(xué)的價(jià)值。筆者經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，其在教學(xué)過程中的作用，主要體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：（1）通過創(chuàng)造性的搭設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境，有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓其更多建立對(duì)各種物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，讓其主動(dòng)去探究各種物理問題；（2）活動(dòng)與問題兩條線相結(jié)合的環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行信息提取、思維加工的過程，學(xué)生通過科學(xué)抽象法，有效突出概念的本質(zhì)，這樣可以摒棄一些非本質(zhì)特征，完全按照物理學(xué)的研究方法來形成概念，進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)進(jìn)行物理概念學(xué)習(xí)的方法。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)各種問題的提出，讓學(xué)生的思維過程和各種物理概念有效結(jié)合起來，這樣可以充分提高其科學(xué)素養(yǎng)；（3）通過概念應(yīng)用環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐研究

機(jī)械能守恒定律一直是高中生學(xué)習(xí)物理中的難點(diǎn)，但其物理學(xué)表示形式卻比較抽象，如果直接進(jìn)行講解，學(xué)生很多時(shí)候也只是記住了結(jié)果，對(duì)該物理定律的內(nèi)涵卻不是很清楚。這時(shí)我們就可以采用實(shí)驗(yàn)演示的方法，讓學(xué)生對(duì)于該定律有更清楚的認(rèn)識(shí)。例如：我們可以采用小球單擺實(shí)驗(yàn)，來向?qū)W生演示機(jī)械能守恒到底是一個(gè)怎樣的過程。讓他們知道小球的運(yùn)動(dòng)的過程，其實(shí)就是一個(gè)機(jī)械能互相轉(zhuǎn)化的過程，在小球下降的過程中，其速度越來快，但其高度卻越來越低，是勢(shì)能向動(dòng)能的轉(zhuǎn)化；在小球上升的過程中，小球的高度越來越高，其速度卻越來越低，是動(dòng)能向勢(shì)能轉(zhuǎn)化的過程。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以讓機(jī)械能守恒定律具體的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過對(duì)每個(gè)過程的分析，讓學(xué)生知道各種機(jī)械能是如何互相轉(zhuǎn)化的，以及總體機(jī)械能為什么會(huì)保持不變。這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)該定律的難度，還有助于學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的記憶。如果學(xué)生還是對(duì)機(jī)械能守恒的過程有疑問，可以將其帶到秋千處，通過讓其蕩秋千，來感受一下機(jī)械能轉(zhuǎn)化的具體過程。

在物理教學(xué)中的另一個(gè)難點(diǎn)是，學(xué)生思考物理問題的局限性，不能有效打開思路，去理解物理知識(shí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示可以有效打破學(xué)生思維的局限性，而去擴(kuò)展學(xué)生的思維。例如：電場(chǎng)和電磁感應(yīng)是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)難以對(duì)場(chǎng)這個(gè)概念進(jìn)行理解，這主要是因?yàn)閳?chǎng)并不是客觀存在的事物，是科學(xué)家為了解決物理問題而發(fā)明的一種概念，單憑文字的敘述，是很難在學(xué)生的腦海中建立場(chǎng)這種概念的。為此，我們可以利用物理實(shí)驗(yàn)演示的方法，來讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)這種概念有直觀的理解。例如：我們可以做帶電小球在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，或者做磁鐵穿越螺旋線引起燈泡發(fā)亮的實(shí)驗(yàn)。首先帶電小球在電場(chǎng)中發(fā)生了運(yùn)動(dòng)，則代表小球在電場(chǎng)中受到了力，小球總是朝一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，說明了力的方向一定，小球的動(dòng)能越來越高，則代表在小球在運(yùn)動(dòng)的過程中發(fā)生了機(jī)械能的轉(zhuǎn)化，由此便可以將勢(shì)能的概念引出。再由勢(shì)能的概念，去引出場(chǎng)的概念，讓學(xué)生知道有場(chǎng)的地方就有力，只要場(chǎng)力做功了，則物體在場(chǎng)中的勢(shì)能就一定會(huì)改變，這會(huì)立馬讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)的概念清晰起來。通過對(duì)小球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程的剖析，可以讓學(xué)生對(duì)電場(chǎng)的具體特性有直觀的了解，有效拓寬了學(xué)生的思路，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。在磁鐵切割螺旋線燈泡發(fā)亮的實(shí)驗(yàn)中，通過磁鐵穿過螺旋燈泡發(fā)亮的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生先建立磁能和電能是可以相互轉(zhuǎn)化的思想，再通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程細(xì)節(jié)的講解，讓學(xué)生清楚的指導(dǎo)磁能和電能是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。這樣就可以把抽象的電磁感應(yīng)定律，變成具體的實(shí)驗(yàn)過程分析，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)的難度。

3.通過各種問題來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)

在通過各種物理演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)后，就可以通過對(duì)各種問題的分析和解答，來讓學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)有更加深入的理解。

例如：在“電場(chǎng)”的教學(xué)過程中，我們可以首先問：“哪些是接觸力，哪些是非接觸力，這些力有什么區(qū)別？”通過該問題的提出，可以讓學(xué)生建立接觸力和非接觸力之間的區(qū)別。然后，可以再問：“兩種電荷相互之間不直接接觸，它們之間的力是通過什么物質(zhì)進(jìn)行傳遞的？”通過該問題的分析和解答，可以有效引出電場(chǎng)的概念，再問：“各種電荷周圍的電場(chǎng)的實(shí)際情況？”讓學(xué)生對(duì)電場(chǎng)有具體的認(rèn)識(shí)。最后問：“各種電荷在電場(chǎng)中實(shí)際收到的作用是怎樣的？”通過對(duì)該問題的解答，讓學(xué)生建立電荷和電場(chǎng)之間的聯(lián)系。通過這樣循序漸進(jìn)地問問題，讓學(xué)生對(duì)各種概念的感性認(rèn)識(shí)變得更加具體，充分理解各種事物之間的相互作用關(guān)系。

結(jié)語

物理教學(xué)一直是高中教學(xué)的難點(diǎn)，其主要體現(xiàn)在各種物理概念過于抽象，學(xué)生的理解難度較大。通過采用“雙線式”物理概念教學(xué)模式和各種演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生首先建立對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，再通過各種問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)各種知識(shí)有更加深入的理解。

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