張勇

【摘 要】本文立足新課標(biāo)的背景，以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為研究對(duì)象，從現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探究推動(dòng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平進(jìn)一步提高的路徑。期待為廣大高中英語(yǔ)教育工作者的實(shí)踐工作提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；新課標(biāo)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，只有提高詞匯教學(xué)的水平才能讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升。因此，如何進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率已成為廣大教師集中關(guān)注的問(wèn)題。

一、透視高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）詞匯教學(xué)與語(yǔ)音、語(yǔ)法的融合度不高

從現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，一部分高中英語(yǔ)教育工作者認(rèn)為，語(yǔ)音、語(yǔ)法等都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，屬于小學(xué)階段與初中階段的教學(xué)內(nèi)容，所以在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，往往忽略了語(yǔ)音、語(yǔ)法與詞匯本就屬于一個(gè)系統(tǒng)這一問(wèn)題，進(jìn)而未能系統(tǒng)性地講授知識(shí)。這便導(dǎo)致很多高中學(xué)生依舊不能熟練掌握音階、音標(biāo)，對(duì)單詞的拼讀及重音等更是知之甚少。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，由于一部分英語(yǔ)教師孤立化地講解單詞，未在語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，就使得很多學(xué)生不能有效利用語(yǔ)音、語(yǔ)法等方式去記憶單詞，進(jìn)而在記憶單詞時(shí)只能死記硬背，通常會(huì)使得學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而學(xué)生記憶單詞的任務(wù)比較重，則容易出現(xiàn)厭學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)的消極情緒。

（二）教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，很大一部分高中英語(yǔ)教育工作者在實(shí)施詞匯教學(xué)的過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先是對(duì)照教材中的單詞表，教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，重復(fù)幾遍之后，教師開(kāi)始講解單詞的用法，之后學(xué)生就開(kāi)始用死記硬背的方式去記憶單詞，這樣的教學(xué)方法缺乏語(yǔ)境支撐，直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生前記后忘，不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間，其效率也較低，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升。此教學(xué)法是將教師的講授與灌輸為主體，不能結(jié)合語(yǔ)境呈現(xiàn)新詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，只能孤立地記憶詞匯的拼寫(xiě)形式和中文意思，這實(shí)際上是對(duì)詞匯文化背景及語(yǔ)法意義的忽視，很難讓學(xué)生掌握某個(gè)單詞在特定語(yǔ)境下的應(yīng)用及含義。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的詞型、詞性、詞義方面的目標(biāo)都做出了明確的闡釋；從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容都提出了比較明確的要求，這一要求的目的就是讓廣大英語(yǔ)教育工作者深刻認(rèn)知詞匯教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)要分清主次，同時(shí)應(yīng)該分層次、有步驟、有重點(diǎn)地實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)。但是，時(shí)至今日，依舊有一部分教師對(duì)這些要求“置若罔聞”，將單元的全部單詞集中在課前講解，這便使得英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰明確，進(jìn)而使得學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)單詞量大而雜亂，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是一件非常困難的事情，這也就使得很大一部分學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于教學(xué)效率的提升。

（四）對(duì)于運(yùn)用表達(dá)的重視程度不足

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了多年，但目前來(lái)看，高考依舊是大部分高中教師教學(xué)的指揮棒，所以一部分英語(yǔ)教師依舊沉浸在應(yīng)試教育的泥潭中，在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，將單詞的全部用法“一股腦”地灌輸、強(qiáng)壓給學(xué)生，使得學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)根本沒(méi)有辦法理清詞匯的用法，將諸多用法混為一談，腦海中往往會(huì)出現(xiàn)雜亂不清的情況。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師單純地追求全面、追求深度，卻往往本末倒置，將核心詞匯與拓展詞匯混為一談，不分層次地將教學(xué)時(shí)間與精力平均分配在各類(lèi)詞匯中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)那些原本應(yīng)該掌握的詞匯記憶得不夠扎實(shí)，這樣一來(lái)詞匯教學(xué)的效率就大幅度降低了?，F(xiàn)階段，教師在實(shí)施詞匯教學(xué)的過(guò)程中多數(shù)是將教師的講作為主體，學(xué)生記憶詞匯的方式是機(jī)械的，英語(yǔ)單詞的練習(xí)方式往往脫離具體語(yǔ)境，而教師一味地督促學(xué)生背單詞、記單詞，使學(xué)生即使記住了單詞也不會(huì)應(yīng)用，這就是現(xiàn)階段詞匯教學(xué)中普遍存在的重記憶、輕運(yùn)用的問(wèn)題。

（五）學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略不夠科學(xué)

現(xiàn)階段，一部分高中英語(yǔ)教育工作者的教學(xué)理念不夠先進(jìn)，所以在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下教學(xué)方法必然不能體現(xiàn)出創(chuàng)新性，基本上都是講解單詞的用法，很少指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)單詞、如何更加高效的記憶與應(yīng)用單詞，這與“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)理念是相悖的，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)，不符合建構(gòu)主義的理論。還有一部分英語(yǔ)教育工作者不能有效了解記憶的基本規(guī)律，不知道學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)一個(gè)單詞的深刻記憶與靈活應(yīng)用往往需要十余次的接觸。由于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞的效果與重復(fù)的次數(shù)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以通常情況都是接觸的次數(shù)越多，學(xué)生的記憶也就會(huì)更深刻。因?yàn)楝F(xiàn)階段教師在教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使得一部分學(xué)生認(rèn)為記憶英語(yǔ)單詞必須要機(jī)械性、突擊性，這就使得詞匯在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的頻率比較低，又缺乏定期的鞏固與復(fù)習(xí)，所以高中生往往認(rèn)為記憶英語(yǔ)單詞是一件非常困難的事情，久而久之他們往往會(huì)放棄，不利于學(xué)生詞匯量的積累，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力帶來(lái)嚴(yán)重影響。

二、新課程視域下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

（一）音、形、義、用融會(huì)貫通

對(duì)于英語(yǔ)詞匯來(lái)講，每一個(gè)單詞都具有自己的讀音，同時(shí)也是遵循一定的拼讀規(guī)則的，而語(yǔ)音知識(shí)的掌握情況直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率及語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。普通高中的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)及初中的學(xué)習(xí)后已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)音知識(shí)，但由于記憶規(guī)律的影響，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)往往記憶得不夠深刻，如果不能定期鞏固與復(fù)習(xí)便會(huì)遺忘，所以，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要加強(qiáng)語(yǔ)音知識(shí)的融合，定期鞏固學(xué)生的國(guó)際音標(biāo)、音節(jié)劃分、重讀標(biāo)注等基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中將發(fā)音規(guī)律、拼寫(xiě)規(guī)律及語(yǔ)音學(xué)理論加以融合，使學(xué)生可以根據(jù)單詞的讀音去對(duì)大量詞匯進(jìn)行歸類(lèi)處理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起自己的詞匯體系網(wǎng)絡(luò)，這有利于學(xué)生語(yǔ)音水平的提升，也會(huì)減少學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。

例如：針對(duì)“decorate”這個(gè)多音節(jié)單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生有效利用音節(jié)劃分的基本規(guī)則將單詞分為三個(gè)音節(jié)，然后將重音及讀音的基本規(guī)律講授給學(xué)生，之后引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)音節(jié)去拼讀，將三個(gè)音節(jié)合在一起去拼讀，最后再結(jié)合單詞的讀音、詞形及其在具體語(yǔ)境中的應(yīng)用去記憶單詞的含義。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中做到聽(tīng)到讀音就可以知道詞形、見(jiàn)到詞形就可以想起讀音，看到詞形就可以知道具體含義，從而使音、形、義、用四者融會(huì)貫通，最終達(dá)到事半功倍的效果。

（二）因材施教、因人而異

新課標(biāo)視域下，高中英語(yǔ)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)認(rèn)真分析與研究教材和教參，進(jìn)而透徹知曉教學(xué)大綱的要求及課程標(biāo)準(zhǔn)的基本指引，從而讓詞匯教學(xué)做到分層次、分步驟、因人而異的開(kāi)展?？v觀高中英語(yǔ)教材中的詞匯，大體上可分為兩類(lèi)，其一就是課標(biāo)單詞，對(duì)于這一類(lèi)單詞，學(xué)生必須要扎實(shí)掌握并熟練運(yùn)用；其二是認(rèn)讀單詞，對(duì)于這一類(lèi)詞匯，只要求學(xué)生理解它的含義，并且要會(huì)讀。所以，教師在備課過(guò)程中一定要將詞匯表中的單詞進(jìn)行分類(lèi)，分清教學(xué)實(shí)踐中的主次關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)別教學(xué)。例如：在“Lifestyles”這一單元中，一共出現(xiàn)了76個(gè)單詞（詞組），其中包括66個(gè)課標(biāo)詞匯，剩余10個(gè)是認(rèn)讀詞匯，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照上述要求因材施教。

另外，在針對(duì)每一個(gè)單元的詞匯進(jìn)行講授時(shí)也應(yīng)該分開(kāi)，不可以“一股腦”地講授給學(xué)生。具體來(lái)講，就是應(yīng)該將單詞表中的全部單詞分別融入每個(gè)單元聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)模塊中進(jìn)行處理，通過(guò)這樣的分散化教學(xué)模式，可以凸顯詞匯教學(xué)中的重難點(diǎn)，可以降低學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中一定要注意因人而異的基本原則，對(duì)于基礎(chǔ)不同、認(rèn)知水平不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求及教學(xué)大綱的指引，可以適當(dāng)刪減或增加各個(gè)單元的詞匯，從而滿足不同層次學(xué)生的需要，進(jìn)而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、方法靈活

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率是緊密關(guān)聯(lián)的，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境與學(xué)習(xí)情境，靈活選擇教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，認(rèn)為以下幾種教學(xué)方法在詞匯教學(xué)中非常適用：

第一，直觀法。為了有效強(qiáng)化詞匯教學(xué)課堂的形象性與生動(dòng)性，有效吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過(guò)程中教師可以綜合利用圖片、肢體語(yǔ)言、多媒體技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而為學(xué)生打造出形象生動(dòng)、活潑趣味的課堂，使學(xué)生的注意力可以凝聚在課堂之上，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯。

第二，語(yǔ)境法。創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)生記憶單詞的效率。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯如果離開(kāi)了語(yǔ)境，就如無(wú)源之水，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，不利于學(xué)生的深刻記憶與扎實(shí)掌握。高中英語(yǔ)教材中的課文中都包含這一單元需要學(xué)習(xí)的詞匯，所以，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言情境去講授這些新單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)文化背景、上下文語(yǔ)境等，猜測(cè)及解讀單詞的含義，分析單詞的用法，之后再進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與舉例說(shuō)明，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中就掌握單詞。

（四）注重應(yīng)用、科學(xué)指導(dǎo)

新課標(biāo)集中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也就是所謂的“授之以漁”。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要將詞匯知識(shí)傳授給學(xué)生，還要在教學(xué)中將學(xué)習(xí)方法融入其中，使學(xué)生可以結(jié)合多樣性的學(xué)習(xí)方法，從自身的興趣及訴求出發(fā)，主動(dòng)探究知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中多多引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)歸納問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的策略。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了全新的要求，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)水平及效率，是全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的需要，是推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)水平整體提升的需要。希望通過(guò)本文的闡述，可以使廣大高中英語(yǔ)教育工作者認(rèn)識(shí)到以往詞匯教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

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