孟建軍

【摘 要】2000年10月，教育部部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上發(fā)表講話，提出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！?/p>

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)；整合

今天，社會(huì)的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已嶄露頭角，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得了飛速發(fā)展，“21世紀(jì)是知識(shí)與信息的時(shí)代”已成為共識(shí)。生產(chǎn)技術(shù)的不斷革新，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)日益增多，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，必須在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，即在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)信息。這勢(shì)必要求將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)之中，以信息帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程為載體，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，形成信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合

由于受教學(xué)大綱和教材編寫的限制，當(dāng)今世界上最鮮活、最具明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，“對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際?！比欢?，現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，還能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇上應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際。例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師先用計(jì)算機(jī)展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風(fēng)景，并聲情并茂地說：“現(xiàn)在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多美景?！蓖瑫r(shí)，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，讓學(xué)生找出它們的特點(diǎn)。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起，引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的審美，，他們饒有興趣地進(jìn)入了求知境界。信息技術(shù)為我們的教學(xué)提供了眾多可重復(fù)利用的信息資源，這些數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源，使教材的概念得到了延伸，也更生動(dòng)地詮釋了教材內(nèi)容，使教學(xué)過程更加活潑、教學(xué)模式更加多樣，改善了“傳授—接受”式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教學(xué)的指導(dǎo)性，使學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式的整合

常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點(diǎn)就是增加剪刀、膠水和紙。這時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識(shí)造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏難以得到發(fā)揮。我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效的認(rèn)知工具及更能展示學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

整合不是混合，而是有機(jī)融合，將二者融合在一起。通過信息技術(shù)綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使兩者各取所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充，把信息技術(shù)融入教和學(xué)的全過程中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過教和學(xué)方式轉(zhuǎn)變，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效益。

三、建構(gòu)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，已成為當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)。信息技術(shù)與課程的整合為我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)教改目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體不具備的。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體作用。多媒體計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像集成輸出，提供多種感官的綜合刺激，吸引學(xué)生注意力，這對(duì)知識(shí)的獲取和保持非常重要。例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教材雖然提供了實(shí)驗(yàn)方法，但實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜、難以具體操作，且費(fèi)力費(fèi)時(shí)。教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體課件演示：用紅色曲線表示圓的周長(zhǎng)，用藍(lán)色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個(gè)圓等分成2份、4份、8份、16份、32份……使學(xué)生直觀感受到：一個(gè)圓分成很多的扇形，等分的份數(shù)越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發(fā)學(xué)生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已學(xué)過的圖形？“一石激起千層浪”，有的學(xué)生把圓剪拼成近似長(zhǎng)方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）所拼成的圖形的面積與圓的面積有什么關(guān)系？（2）它們的長(zhǎng)（底）、寬（高）與圓的周長(zhǎng)、半徑是什么關(guān)系？學(xué)生迅速就抽象概括出了圓面積計(jì)算公式。這樣既有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。

可見，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，就是逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入各科教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，優(yōu)化和充分利用各種教學(xué)資源達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

四、整合過程中應(yīng)堅(jiān)持整合的系統(tǒng)性和整體性

教學(xué)中，教師、材料、資源與學(xué)生是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，且相互作用，共同影響教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的最終目的是達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此，信息技術(shù)必然要與教學(xué)過程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、成果和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)相互整合，也即優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多種方式調(diào)控信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，并根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，從而達(dá)到相互影響、相互作用和諧互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的改革、創(chuàng)新。因此，整合過程實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)性和整體性的過程。

五、整合過程中應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則

在課堂整合的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，并且學(xué)習(xí)的中心也不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)、技能上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力、技能上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就會(huì)體現(xiàn)得越充分。

總之，通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合實(shí)踐中的探索和研究，我深深體會(huì)到：只有培養(yǎng)學(xué)生能夠駕御信息技術(shù)工具，才能享有信息時(shí)代和數(shù)字化世界帶來的機(jī)遇；只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能理解信息帶來的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然現(xiàn)在我們因條件不足還沒有還未開展完全意義上的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合，但我認(rèn)為，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，明確整合的涵義，合理地使用信息技術(shù)資源，并堅(jiān)持在整合中教學(xué)為主信息技術(shù)為輔的各項(xiàng)原則，那么信息技術(shù)與學(xué)科的整合將就勢(shì)展開，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，提高課堂效益。這樣既能保證學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們能自信地面對(duì)世界的發(fā)展，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

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