尹 波

一、課外閱讀報告單簡介

課外閱讀報告單(Extracurriculum Reading Report)是國外語言教學(xué)專家開發(fā)設(shè)計后，經(jīng)長江師范學(xué)院李雪順教授等修改完善的，幫助教師監(jiān)督檢查學(xué)生在課外自主完成文章閱讀過程和效果的表格式清單。[1][2]在指定的時間內(nèi)自主選擇并完成文章的閱讀以后，學(xué)生需要回答課外閱讀報告單中的相關(guān)問題，然后將填寫好的閱讀報告單以及所閱讀文章的復(fù)印件一并交給英語老師進(jìn)行批閱?？傮w來看，課外閱讀報告單的版面有四張A4紙(297mm×210mm)大小，正好可以雙面印刷在一張A3紙(尺寸為420mm×297mm)上。它的封面上需要填寫的內(nèi)容依次為：姓名、學(xué)號、院系、指導(dǎo)教師、日期。其二至四頁的內(nèi)容包括四個部分：要求(Requirements)，文章細(xì)節(jié)(Details of the article)，總結(jié)、反饋與詞匯(Summary, response, and vocabulary) 以及教師評價(Instructor’s Remarks)。

要求(Requirements)指的是課外閱讀報告單對于學(xué)生選擇文章的主題和文章類型沒有限制，但是對文章的長度和來源有所限制。為了能給學(xué)生提供更多的好文章進(jìn)行選擇，該部分附上了許多網(wǎng)站和報紙名稱供學(xué)生選擇使用。此外，課外閱讀報告單還對閱讀訓(xùn)練的規(guī)劃以及閱讀目標(biāo)的完成等進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，以此來保證閱讀的質(zhì)量和效果。對于閱讀文章的時間和頻次方面，該閱讀報告單的使用期限是一年(即兩個學(xué)期)且保持每兩周閱讀一篇文章并提交相應(yīng)的閱讀報告單和所閱讀文章的復(fù)印件。

文章細(xì)節(jié)(Details of the article)主要涉及學(xué)生選取文章的具體內(nèi)容等。具體包括了五個方面：文章的題目是什么？誰寫的文章？(有時候作者的名字并未給出)什么時候發(fā)表的文章？誰出版的該文章？為該文章寫一個索引。

總結(jié)、反饋與詞匯(Summary, response, and vocabulary)，該部分要求學(xué)生用完整的一段話對已閱讀的文章進(jìn)行總結(jié)和反饋。同時，學(xué)生還需要寫下從所閱讀的文章中學(xué)習(xí)到的兩個新單詞。具體要求如下：(1)這是關(guān)于什么的文章？用你自己的話，以一個段落的形式，為全文寫一個小的總結(jié)。(2)你從該文章發(fā)現(xiàn)的最有意思的或者最引人注目的是什么？為什么？(3)文章涉及的某一內(nèi)容或者觀點(diǎn)，你同意或者反對嗎？為什么？(4)對于文章的內(nèi)容，如果你能夠向作者提問的話，什么問題是你最想說或者最想問的？(5)你從該文章學(xué)習(xí)到的兩個新的并且有用的單詞是什么？給它們下一個定義。將文中含有該單詞的句子抄寫下來并且自己造一個新句子(不能抄寫詞典上的例句，需要自己原創(chuàng))。(6)對于理解該文章，你發(fā)現(xiàn)的行之有效的閱讀技巧是什么？

教師評價(Instructor’s Remarks)指的是英語教師需要對學(xué)生完成Extracurriculum Reading Report的質(zhì)量進(jìn)行評價。評價包含五個維度：(1)文章及其來源是否清晰明確？(2)從文章內(nèi)容、長度、難度、閱讀水平來看，該生選取的文章是否符合要求？(3)該生對文章的總結(jié)是否清晰、準(zhǔn)確、完整？(4)通過該生向作者提問的問題來看，他是否真正理解了作者在文章中所表達(dá)的意圖和觀點(diǎn)？(5)詞匯練習(xí)方面，該生填寫的單詞情況是否準(zhǔn)確并且經(jīng)過深思熟慮？評價結(jié)果分為五個等級：不滿意、需要更加努力做、比較滿意、很好以及十分優(yōu)秀。

課外閱讀報告單任務(wù)要求涉及了閱讀技能提升的方方面面，既有閱讀詞匯量的擴(kuò)充，也有對于文章主題思想等的理解，還有對閱讀技巧和方法的總結(jié)。因此，這是一套行之有效、切合實際的提高學(xué)生閱讀水平和技能的方法。與此同時，通過學(xué)生提交的閱讀報告單以及文章復(fù)印件，英語教師可以有效監(jiān)督和督促學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。在英語學(xué)習(xí)中，語言的輸入與輸出是相輔相成的統(tǒng)一體，語言輸入能力和水平的提升有利于語言輸出的發(fā)展和提升。因此，閱讀能力的提高有利于寫作水平的提升。

二、課外閱讀報告單對大學(xué)英語寫作教學(xué)的意義

課外閱讀報告單提高了學(xué)生的閱讀理解能力。一方面李雪順教授等已經(jīng)做了深入研究，并且用實證證明了。[3]另一方面關(guān)于Article Explorer以及課外閱讀報告單對于英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，有許多學(xué)術(shù)文章涉及過或者深入研究過該話題。[4]-[8]但是，大多數(shù)研究是關(guān)于閱讀教學(xué)的，對于課外閱讀報告單對英語寫作是否有促進(jìn)作用的實證研究還比較少見。

大學(xué)英語寫作既是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因為英語寫作是學(xué)生英語素養(yǎng)和英語綜合能力的集中體現(xiàn)，它反映了學(xué)生的英語知識面、信息量和英語輸出能力等。因此，英語寫作水平的高低直接反映了該生真實的英語水平。對于經(jīng)過了高中正規(guī)教育的大學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的語言和語法知識，缺乏的是知識面，特別是鮮活的觀點(diǎn)和寫作素材，而課外閱讀報告單正是基于破解這一難題而引入的。因此，將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)活動中具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。

第一，閱讀報告單能有效地監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。通常來說，課外閱讀雖然能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是長期以來存在“監(jiān)督難”的問題：學(xué)生是否真正閱讀了很難去監(jiān)督和管理。閱讀報告單要求學(xué)生填寫報告單要求的內(nèi)容，并且要附上自己閱讀過的文章的復(fù)印件。這樣就確保了整個閱讀學(xué)習(xí)的過程是真實的，也有效地避免了學(xué)生閱讀過程中“偷工減料”“敷衍了事”的種種做法。

第二，課外閱讀能夠增長學(xué)生的英語知識，增加見聞，增強(qiáng)其人文知識素養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，英語寫作一直是學(xué)生不擅長和不容易提高成績的方面。因為寫作能力是一種綜合能力，是各種英語知識和英語能力的綜合反映，很難在短時間內(nèi)出成效，是一個長期的學(xué)習(xí)過程。英語寫作中學(xué)生固然會出現(xiàn)語法和單詞方面的問題，但是作為一個普通大學(xué)生經(jīng)歷了正規(guī)的小學(xué)、初、高中英語教育之后，這個問題并不是特別明顯也非當(dāng)前的主要矛盾。英語學(xué)習(xí)是各種知識和各種能力的綜合體，只有不斷地充實英語知識和增強(qiáng)英語人文知識素養(yǎng)，才能提高英語成績和英語綜合能力。然而，這些方面恰恰是學(xué)生缺乏的。在當(dāng)前學(xué)生英語寫作中一個十分重要的問題就是人文知識和人文素養(yǎng)的缺失，沒有原創(chuàng)的東西，即沒有新知識和新觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作千篇一律，整體水平不高。閱讀報告單正是破解這一難題的良藥，教師通過閱讀報告單能夠有效監(jiān)督學(xué)生課外閱讀的任務(wù)完成情況，學(xué)生通過閱讀報告單進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀報告單來思考這些閱讀內(nèi)容，能夠切實提高其英語知識和人文素養(yǎng)，因此對于其英語寫作具有十分重要的意義。本文著重從實證研究的角度，運(yùn)用實驗來證明課外閱讀報告單對于大學(xué)英語寫作有促進(jìn)作用。

三、實驗過程與數(shù)據(jù)分析

(一)參與實驗者

本實驗選取的某學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)90名學(xué)生參與實驗。將他們隨機(jī)分成兩個班，即實驗組和控制組，均為45人。兩組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)，并且他們都來自同一個專業(yè)。因此，他們具有相似的英語學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)。

(二)前測

為了驗證他們的英語寫作能力是否相似，本實驗在開始之前，先對他們的英語寫作能力進(jìn)行了測試。測試題目來自大學(xué)英語四級考試(CET-4)真題中的寫作部分。實驗者需要在30分鐘內(nèi)，完成一道英語作文題目，滿分為100分。

根據(jù)前測的實驗結(jié)果來看(表1)，實驗組和控制組的學(xué)生在英語寫作能力方面不存在明顯的差異。但是，該測試顯示他們的英語寫作成績普遍比較低。

表1 實驗組和控制組英語寫作水平的前測T檢驗

表1顯示，實驗組和控制組在寫作能力測試中取得的測試成績不存在明顯差異(P=.994,P﹥.05)，此結(jié)果與這些學(xué)生的平時表現(xiàn)以及期末考試英語寫作的成績保持一致，這證明了實驗組和控制組選擇的合理、真實和可靠性。

(三)實驗過程

在接近兩個學(xué)期的實驗過程中，該實驗總共在20個周內(nèi)安排學(xué)生運(yùn)用課外閱讀報告單進(jìn)行閱讀訓(xùn)練共計10次。也就是說，該實驗的頻次是：安排學(xué)生每兩周要完成一篇文章的閱讀任務(wù)并且回答閱讀報告單中的相應(yīng)問題。在該實驗過程中，作者向?qū)嶒灲M的45名同學(xué)發(fā)放閱讀報告單共計450份并全部進(jìn)行了回收。因此，該實驗結(jié)束后，實驗組每名學(xué)生完成閱讀文章的篇數(shù)為10篇。

表2 體裁分布

從文章的體裁來看，學(xué)生所閱讀文章的體裁豐富多樣，幾乎涵蓋了所有的文體(表2)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析如下：(1)體裁的多樣化可能與當(dāng)前CET-4考試中作文選題的豐富性和多樣性有關(guān)，尤其是作文題目中議論文所占比例比較大，因此，多閱讀這類體裁的文章有利于寫作水平的提升。(2)“90后”和“00后”大學(xué)生對于電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能熟練掌握，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀可以增加閱讀的深度和廣度。因此，通過數(shù)據(jù)反映出來，學(xué)生對于各種體裁的文章都有所涉獵。(3)學(xué)生個人愛好具有廣泛性和多樣性。

表3 內(nèi)容分布

從文章的內(nèi)容來看，學(xué)生所閱讀文章的內(nèi)容包羅萬象。經(jīng)分析得知：首先，當(dāng)前作文題目涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等的熱點(diǎn)話題，因此，在數(shù)據(jù)中相關(guān)主題的總占比達(dá)到了67.79%。其次，參與實驗的同學(xué)均來自師范類專業(yè)，未來有相當(dāng)比例的人將從事教育工作，因此，他們對于教育類相關(guān)文章的關(guān)注度也比較高。最后，由于所有同學(xué)都是音樂專業(yè)的本科生，他們對于音樂類的文章表現(xiàn)出了比較高的關(guān)注度。

(四)后測

表4 實驗組和控制組實驗后測T檢驗

表4中，P=0﹤.05，由此可以判斷，實驗組和控制組在寫作測試中表現(xiàn)出來的成績具有顯著性差異。也就是說，通過該實驗可以證明，通過完成閱讀報告單提高學(xué)生閱讀水平和能力的辦法，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平和能力的提高。具體說來，實驗組的平均分為76.8分，這個分?jǐn)?shù)比控制組平均分66.6分高出10分多。通過對比前測，筆者發(fā)現(xiàn)，控制組在實驗前后成績幾乎沒有變化，而實驗組的成績則有了明顯的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用和推廣大學(xué)英語課外閱讀報告單，能有效地監(jiān)督學(xué)生的英語閱讀活動。同時，學(xué)生閱讀知識面的擴(kuò)展、閱讀量的增加和閱讀水平的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，也就是說，二者存在正相關(guān)的關(guān)系。