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        在作文評改中提高學生的習作能力

        2019-04-08 09:08:00曹紅蓮
        關鍵詞:策略研究

        曹紅蓮

        【摘 要】通過小學生習作評改的研究,真正做到把作文評改的主動權“還給”學生,讓學生成為作文評改的主人。最終,真正落實《新課標》關于“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”的作文教學課程標準。力爭探索一種既能將教師從作文批改的繁重負擔下“解放”出來,又能夠激發(fā)學生參與作文評改的積極性的策略。

        【關鍵詞】作文評改;習作能力;策略研究

        【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

        【文章編號】2095-3089(2019)02-0224-01

        引言

        綜觀當下教師習作評價存在的幾種現(xiàn)象:漠視評改,缺少主題、無章可循,課題組依據(jù)《課標》精神,結合教學實踐,進行了習作“主題式”評改實踐研究,提出三大策略:主題備課——“課前準備”的策略;主題評改——“教師引導”的策略;主題練習——“學生演練”的策略。以提升習作評改教學之效,提高學生習作水平。

        通過“賞、改、評”這個習作評改教學模式注重培養(yǎng)學生積極主動的思維能力和情感活動能力,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力和審美能力,注重培養(yǎng)學生的交際能力和思辨能力。而體驗式評改側重學生創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng),實現(xiàn)真正意義上的自主體驗習作評改是這次課題研究的難點。

        一、當前對于作文評改的研究

        自主體驗學習的思想源遠流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖等之后,盧梭、杜威等都是其思想的倡導者。從20世紀50年代開始,自主體驗學習成為教育心理學研究的重要課題。80年代末出版的《自主學習和學習:理論、研究和實踐》一書系統(tǒng)總結了各學派從不同角度對自主學習做過的一些探討。但是由于立場與視角的不同,對于自主體驗學習至今尚未形成統(tǒng)一看法。國內的研究多數(shù)是在自主教育改革中,從教學模式、結構等方面探討自主學習,對能力培養(yǎng)方面缺乏較全面深入的研究。

        在全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》、全面實施新的《課程標準》的今天,大力倡導自主體驗習作評改教學,徹底解放學生的寫作個性,深入進行自主體驗習作評改的教學研究,力求探索一條符合素質教育的習作評改教學新路,已成為國內外每個語文教師不可回避的研究課題。基于這種背景,我們選擇了本課題進行研究。

        如何改革傳統(tǒng)的習作評改方式,我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。魏書生老師提出了“教師引導,學生自評、互評”的思想。目前國內外對在小學階段采用自批、互批的習作批改模式,已有一定的研究,但是針對初中、高中學生的較多,專門研究小學生習作評改方式的課題則很少。同時已有的研究成果都是各人的研究介紹的評改方式看起來合理,但操作起來卻有困難,不適合我們小學的實際特點?,F(xiàn)在小學生的作文評改耗時多、效率低的現(xiàn)狀普遍存在。

        二、構建三維一體(閱讀—習作—評改)的作文教學模式

        習作評改是習作教學的重要環(huán)節(jié),是習作指導的繼續(xù)和深化。它既能激發(fā)學生的寫作熱情,又能提高學生自己修改習作的能力、切實提高習作水平?!墩Z文課程標準》指出:“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價,要引導學生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平?!痹诹曌鹘虒W過程中,多元互動,能夠通過習作使學生產生成就感,激發(fā)繼續(xù)習作的動力和熱情。

        1.讀書促評改能力。

        沒有大量的語言輸入,就不能有高質量的寫作能力,沒有寫作能力就不會有較高的寫作評改水平。所以要落實以讀促寫的方法,就要讓學生徜徉書海。然后組織豐富多彩的閱讀活動激發(fā)學生寫作的興趣。提升學生在閱讀、欣賞、評價和修改過程中提高作文寫作能力,筆者認為可以嘗試采用互評互改、教師上好作文指導課、教會學生寫作方法轉變?yōu)閷W生可以自行修改作文,引導學生在閱讀掌握習作能力。

        2.教師范改。

        教師批改,突出重點,引導為主。在學習批改之前,首先要教學生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改,教師必須正確運用規(guī)范性的批改符號,尤其是刪、添、調、改等常用的符號。培養(yǎng)學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。構建課內外聯(lián)系、校內外溝通的習作評改課程體系,提高學生的實踐能力和習作評改能力。

        3.學生自改。

        每次寫完作文后,學生依照這些要求閱讀自己的作文逐一檢查評改。教師總結學生從所選材料是否真實、典型;段落是否清晰,過渡是否自然選材、格式是否正確等方面,經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐,就能夠掌握這些基本要求。掌握得比較熟練了,然后一條一條地增加新的要求。探究總結習作評改模式(“賞—改—評”三步曲),培養(yǎng)學生的自改能力和對他人習作的鑒賞和批改的能力,從而使之在自改和互改中博采眾長,共同提高。

        4.學生互改。

        學習互改作文前,要構建相應的學生批改作文小組?;ジ拈_始階段要求要低,要鼓勵學生表達自己的意見。讓學生以品評欣賞為主,讓學生在潛移默化中感悟到某些作文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的優(yōu)點,做到讀寫結合,讀改結合。將小學生習作評改方式應用于小學習作教學中,可以豐富和完善教學方法,進而提高習作評改的有效性。真正做到把作文評改的主動權“還給”學生,讓學生成為作文評改的主人,能夠激發(fā)學生參與作文評改的積極性的策略,有助于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索式學習氛圍。

        參考文獻

        [1]李秋鳳.小議有效作文講評“五部曲”[J].中國校外教育,2018(30):128.

        [2]杜艷玲.在作文評改中提高學生的習作能力[J].吉林省教育學院學報,2018,34(10):34-37.

        [3]鄧國民.培養(yǎng)學生自改作文的能力初探[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(29):188+190.

        [4]施蘭娟.巧用作文批改卡,提高學生寫作水平[J].小學教學參考,2018(28):91-92.

        [5]張兵旗.淺談加強作文序列指導,構建優(yōu)質作文課堂[J].學周刊,2018(29):122-123.

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